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摘要：隨著職業(yè)教育的辦學規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題?！耙跃蜆I(yè)為導向”職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應社會、適合企業(yè)需要的高技能應用型人才。從高職院校角度而言，提升學生就業(yè)能力，服務于區(qū)域經(jīng)濟、服務于企業(yè)、服務于學生顯得尤為緊迫。文章引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，提出了提升學生的就業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃；途徑

隨著職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，高職院校學生的就業(yè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。社會對從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高的要求，社會上人才的競爭日趨激烈，要想提高學生主動適應社會需求的能力，就業(yè)指導就顯得尤為重要。而現(xiàn)行的就業(yè)指導主要是政策宣講、就業(yè)動員、幫助學生聯(lián)系就業(yè)單位、介紹求職面試技巧、辦理相關(guān)就業(yè)手續(xù)等傳統(tǒng)的“以就業(yè)工作為導向”的指導，很難提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

在新形勢下，十分有必要根據(jù)高職院校學生的個性特點和專業(yè)特長，開展相應的就業(yè)能力開發(fā)活動，從而幫助他們順利就業(yè)，終身持續(xù)發(fā)展。

就業(yè)能力概念界定

關(guān)于“就業(yè)能力”，到目前還沒有統(tǒng)一的定義，常用的幾種定義或描述有：歐文特（Overtoon）認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。DFEE(美國教育與就業(yè)委員會)的定義是就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。ILC(國際勞工大會)將就業(yè)能力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現(xiàn)的變化的能力。福古艾特（Fuguate）認為就業(yè)能力指的是個體在其從業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力。

以上關(guān)于就業(yè)能力的定義雖然各不相同，但總的說來都認同它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能群，即就業(yè)能力是個人具有的各種有益于就業(yè)的能力的組合，在個人求職、就職、晉升發(fā)展的不同階段具有動態(tài)發(fā)展的傾向。

高職院校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案的過程。這里說的個人職業(yè)規(guī)劃是指在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑。

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是達成個人學識、能力與社會環(huán)境最佳組合的系統(tǒng)工程。因此，高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高職學生全面綜合個人的興趣、能力、專業(yè)特長及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一種目標管理，通過讓每一個進行職業(yè)生涯規(guī)劃的學生明確其預期的目標和臺階，使之不斷學習，開發(fā)潛能，從而使其從入校之始就置于一種有目標、有計劃、有階段的修煉之中。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學生就業(yè)能力開發(fā)與提升提供途徑

一般來說，大學生的職業(yè)設(shè)計是在大學期間逐漸形成的。職業(yè)生涯規(guī)劃為高職院校學生就業(yè)能力的拓展提供了切實可行的途徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進大學生技能性就業(yè)能力的提高 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線培養(yǎng)高技能應用型人才。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學生積極把握社會對人才需求的動向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識結(jié)構(gòu)與應用能力的結(jié)合，培養(yǎng)技能性就業(yè)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進大學生競爭性就業(yè)能力的提高 社會對人才的定位是建立在市場需求基礎(chǔ)之上的。因此，一個人想要在人才市場中脫穎而出，必須具有競爭性就業(yè)能力。高職院校的學生要成為高技能人才，既需要開拓創(chuàng)新意識和高超的專業(yè)技術(shù)能力，善于競爭，同時，還需擁有良好的心理素質(zhì)和自信心，善于表現(xiàn)自己。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學生全面地認識自己，認識社會，并根據(jù)自己與社會需求之間的距離，注重個性發(fā)展以及學習能力、動手能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和人際協(xié)調(diào)能力的提高。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可使大學生競爭性就業(yè)能力不斷增強。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進大學生持久性就業(yè)能力的提升 大學生正處在信息時代，計算機應用、信息高速公路、通訊網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)取得了革命性的進展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、全球化浪潮使得世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化更為迅速和劇烈。在這樣的社會環(huán)境中，發(fā)展持久就業(yè)能力更能滿足和適應社會的需要，這要求學生所具有的知識、技能、經(jīng)驗以及身體狀況能夠適應社會經(jīng)濟特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化。培養(yǎng)持久性就業(yè)能力能使學生最大限度地適應外界環(huán)境的迅速變化，并促進其自身的成長與潛能開發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復始的連續(xù)過程，主要包括三個因素，即能力匹配評估、職業(yè)機會評估和目標管理，重要的是要隨時修訂職業(yè)目標，盡量讓自己的職業(yè)選擇與社會需求相適應。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個顯著效果是可以培養(yǎng)學生的社會適應性，使得學生能根據(jù)社會需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及行為方式，盡快地培養(yǎng)自己的應變能力，從而增強其持久性就業(yè)能力。

高職院校學生就業(yè)能力提升的途徑

職業(yè)規(guī)劃指導是高職院校應盡的責任，高職院校須有一支專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，但企業(yè)、用人單位、人力資源部門對學生就業(yè)的引導和規(guī)劃也非常重要。在目前社會化的職業(yè)規(guī)劃仍在起步階段的情況下，高職院校應建立以學生為中心、以就業(yè)為導向的全程化、社會化職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式，提升學生的就業(yè)競爭力。

構(gòu)建學業(yè)生涯—職業(yè)生涯一體化的教育體系 高等職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)以職業(yè)技能為核心的應用型專門人才,筆者提出構(gòu)筑學生生涯—職業(yè)生涯規(guī)劃一體化的高職教育體系,就是要以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口,引導學生通過自我認識,促進自我成長,最終達到自我實現(xiàn)的目標。職業(yè)生涯指導是激發(fā)學生自覺學習的積極性和主動性,把就業(yè)的壓力分解到大學的每個學期的有效措施?，F(xiàn)在許多高職院校對新生普遍進行心理測試,了解學生心理狀況,對開展學生思想政治工作起到了很好的作用。筆者認為，應把職業(yè)生涯規(guī)劃教育前移到學生入學時，即新生開學即進行性格與職業(yè)匹配的測試，從學生入學第一天開始,就對其進行職業(yè)規(guī)劃的系列跟蹤指導,幫助學生盡早明確專業(yè)學習目標,激發(fā)學生自主學習和投身實踐的熱情;指導學生通過分析個人興趣及潛能,結(jié)合社會需求,尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向,從而制定出個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的教學體系 完善的教學體系是實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學體系是由教育理念與構(gòu)成教學系統(tǒng)的諸要素組成的整體。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的教學體系,應以先進的教學理念為指導,以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學生發(fā)展需求為目標,以理論教學與實踐相結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心,是由教育思想、師資隊伍、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。職業(yè)生涯規(guī)劃指導應該包括學生的自我職業(yè)生涯定位、職業(yè)生涯目標確立、職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯策略制定四個方面的內(nèi)容。要有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，就必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導的教育機制。第一，應改變目前只在應屆畢業(yè)生中進行就業(yè)指導的做法，從學生進入大學就開始分階段、分重點地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第二，應開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并納入必修課程體系。第三，有條件的學校應設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員制度或者建立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，為學生職業(yè)生涯指導提供個性化服務。第四，在對畢業(yè)生開展職業(yè)生涯教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導的個性化設(shè)計要求。第五，應開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，促使學生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導的動態(tài)特征。第六，應建立職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)體驗活動，讓學生有機會體驗接近真實的工作情境，按照現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍和職業(yè)技能教育的需要，加強校內(nèi)職業(yè)體驗中心及校外實訓基地建設(shè)，完善實驗實訓條件，建立集教學培訓、技術(shù)服務、人員交流、學生頂崗實習和就業(yè)于一體的，具有校企合作長效機制的校外實訓基地，通過與企業(yè)共建，推行以職業(yè)訓練和職業(yè)體驗為特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建學生本位的職業(yè)生涯指導服務體系 職業(yè)生涯指導以個人的發(fā)展為重點，因而在高校就業(yè)教育工作中，就業(yè)教育應該立足于學生本位而非學校本位。學生本位強調(diào)高校在就業(yè)教育過程中，要從大學生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)對他們進行全面的職業(yè)輔導，以提高大學生的就業(yè)能力，從而實現(xiàn)長期成功就業(yè)。學生本位實際上是以人為本教育理念的體現(xiàn)，突出了大學生的主體地位，適應了時代的發(fā)展要求;擺正了就業(yè)工作部門與大學生之間的服務與被服務的關(guān)系。一是全程指導(大學全過程)、全員指導(全體大學生,無論是出國者、創(chuàng)業(yè)者還是有就業(yè)資源的學生,尤其是貧困大學生)、全面指導(不僅要指導就業(yè),還要兼顧指導學生的學業(yè)、職業(yè)和事業(yè);既要指導學生自己的發(fā)展,還要指導學生與學校、社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)的問題)。二是注重對學生進行分階段、有側(cè)重、循序漸進的指導。如對一年級學生,應首先側(cè)重于如何適應大學生活,如何建立和諧的人際關(guān)系,系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人的要求;介紹專業(yè)、就業(yè)、職業(yè),使學生了解本專業(yè)的發(fā)展前景、畢業(yè)生的就業(yè)形勢、社會上相關(guān)職業(yè)的發(fā)展狀況,從而增強學生的專業(yè)認識,樹立關(guān)于專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)關(guān)系的初步認識。對二年級學生,應側(cè)重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu),正確認識自己,努力實現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)。對于三年級的學生,應側(cè)重于根據(jù)自己的個性特點,努力拓寬知識面,提高能力,增強就業(yè)的自主性和對自己的將來作出決策的能力。對畢業(yè)年級的大學生,應根據(jù)擇業(yè)期的特點和困惑,進行政策、技巧、心理測試等方面的指導及考研與就業(yè)的選擇指導,同時,還要注重對他們進行終身學習、終身教育、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的教育和引導,幫助他們穩(wěn)定職業(yè)、追求事業(yè),實現(xiàn)自我價值和社會價值。三是注重個性化指導。個性化指導既指開展專題性輔導,如對專升本、專轉(zhuǎn)本的學生開展輔導，對參加各類技能考試的學生進行職業(yè)資格證書的介紹和組織輔導、報名等，還指對每個畢業(yè)生進行個體指導,即“診斷性”指導,為畢業(yè)生“把脈”,“對癥下藥”,從而實現(xiàn)高效率的指導。每個學生家庭背景、成長經(jīng)歷、性格、興趣都各有不同,這就決定了對學生的就業(yè)指導在普遍性和規(guī)律性外,更應當是個性化的,是量體裁衣式的,沒有一個人人都適用的指導方案。這也給每個職業(yè)指導師提出了更高的要求。目前,高職院校從事此項工作的多為學生輔導員或?qū)W生工作人員,因此，指導師隊伍亟待建設(shè)。四是建立高職院校畢業(yè)生職業(yè)生涯指導跟蹤調(diào)查和反饋機制。高職院校建立畢業(yè)生職業(yè)生涯指導跟蹤調(diào)查和反饋機制目的是了解畢業(yè)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果，并進一步了解學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整情況。將人與職業(yè)的匹配放到個體就業(yè)前后的整個成長過程中，跟蹤家庭、他人、組織、社會對個體個性的影響以及個體與環(huán)境的互動，其實質(zhì)是對職業(yè)生涯指導工作的評估。

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[3]趙立衛(wèi).職業(yè)生涯理論及其在大學生就業(yè)輔導中的運用[J].教學研究，2005，（3）.

作者簡介：

金永福(1973—)，女，吉林通化人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高等職業(yè)教育。

章艷華（1978—），女，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為人力資源管理與高等職業(yè)教育。