摘要：根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對新疆高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)中的生源現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、管理現(xiàn)狀、學(xué)制與課程設(shè)置現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀分析，并據(jù)此提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；少數(shù)民族；預(yù)科漢語教學(xué)

新疆高職高專院校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)兼具高等教育和職業(yè)教育特點，擔(dān)負(fù)著語言學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和學(xué)生就業(yè)率。鑒于此，2006年5月～2007年11月，我們課題組分6次先后對13所高職高專院校的589名少數(shù)民族在校預(yù)科生、83名少數(shù)民族預(yù)科漢語教師、41名教務(wù)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，先后聽課36節(jié)，分別召開師生座談會22場。本文結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)和新疆高職高專少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀，提出我們的思考和應(yīng)對策略，期望對促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

生源現(xiàn)狀及對策

（一）生源現(xiàn)狀

第一，雖然新疆高職教育近幾年發(fā)展較快，但由于社會偏見和就業(yè)現(xiàn)實等因素，少數(shù)民族學(xué)生及其家長的潛意識中依然存在著輕視職業(yè)教育的傾向，致使新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等專科學(xué)校分?jǐn)?shù)線。

第二，新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生主要靠民族語文成績和漢語成績（約占總分的85%以上）而被錄取，由于基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)有缺陷、漢語水平較低（73%的學(xué)生入校前的HSK水平為3級以下）、自主性較差等原因，學(xué)習(xí)理工科專業(yè)面臨著諸多不適應(yīng)。

第三，從生源結(jié)構(gòu)來看，來自縣市的占17%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占21%，來自農(nóng)牧區(qū)的占61%。由于受經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平等所限，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識面窄、漢語水平低、依賴性強。

（二）對策

首先，自治區(qū)黨委、政府、教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在歷史和未來的高度，緊緊抓住西部大開發(fā)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和邊貿(mào)經(jīng)濟迅速發(fā)展這一機遇，真正樹立抓高職高專教育就是抓經(jīng)濟、抓就業(yè)和再就業(yè)、抓邊疆穩(wěn)定的意識和理念。其次，廣大高職高專教育工作者必須更新教育教學(xué)理念，樹立全新的人才觀和質(zhì)量觀，密切專業(yè)設(shè)置與社會需求的相互銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。第三，社會各界要解放思想，更新觀念，走出“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重知識輕技術(shù)”、“重腦力勞動輕體力勞動”的思想誤區(qū)，深刻理解高職高專教育在人力資源開發(fā)中的獨特優(yōu)勢。只有上上下下、社會各界深刻認(rèn)識到發(fā)展少數(shù)民族高等職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義，自覺增強緊迫感和責(zé)任感，加大宣傳和引導(dǎo)力度，拓寬投資渠道，才能營造出全社會共同關(guān)心、支持、參與高職高專教育發(fā)展的新局面。

教師現(xiàn)狀及對策

（一）教師現(xiàn)狀

第一，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，新疆高職高專預(yù)科漢語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主，約占80%，?？萍s占18%，碩士僅為2.4%；職稱結(jié)構(gòu)以初中級為主，占83%，高級占17%。高級比例雖然較高，但各校之間分布極不均衡；HSK水平雖然基本達(dá)標(biāo)，但中級所占比例明顯偏高。

第二，我們課題組成員在13所院校先后聽過聽力課和閱讀課，教師的授課步驟極為雷同：先教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生朗讀課文，然后教師開始不厭其煩的講解詞語，學(xué)生積極主動的用詞造句，最后是提問和完成聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)。聽力課和閱讀課是技能課，不是綜合課，因此聽力課和閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生的聽力和閱讀能力等。從調(diào)查問卷和座談情況來看，高職高專預(yù)科漢語教師很少開展教研活動，很少有人思考如何在漢語教學(xué)中突出職業(yè)教育的理念，教學(xué)仍然以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，重詞匯教學(xué)，重知識傳授，輕技能訓(xùn)練，課后很少組織開展語言實踐活動。從表面來看，新疆高職高專預(yù)科漢語教師似乎學(xué)歷、職稱、HSK水平均符合要求，但從我們的調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師基礎(chǔ)理論知識不夠扎實，知識面較窄，教科研意識不強，培訓(xùn)進(jìn)修機會較少，“雙師”素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致教師在教育理念、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教材觀、改革意識、創(chuàng)新能力等方面還很難適應(yīng)高職高專快速發(fā)展的需求。

第三，新疆高職高專預(yù)科漢語教師以中青年教師為主，90%以上的教師大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)與語言有關(guān)，他們對目前所在學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技能課程、專業(yè)課程內(nèi)容知之甚少，自然上課時很少涉及專業(yè)知識，從某種意義來說，他們僅是純粹的漢語教學(xué)者，致使預(yù)科漢語教學(xué)完全與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)相脫節(jié)，未起到為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，預(yù)科漢語課程結(jié)束后，完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅為3.23%,完全聽不懂的占到了17.74%。從用人單位反饋意見來看，漢語表達(dá)能力差、專業(yè)知識不扎實、專業(yè)技能不熟練是問題所在。

（二）對策

教學(xué)活動中最重要的因素就是教師，教師是決定教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵因素。針對目前狀況，首先要加大培訓(xùn)力度。通過送出去、請進(jìn)來以及校內(nèi)聽課、預(yù)科漢語教師與專業(yè)教師互幫互學(xué)等形式，加大對預(yù)科漢語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的考核機制和聘任機制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)旨在開拓眼界、更新理念、拓寬知識面、提升教學(xué)水平；專業(yè)知識培訓(xùn)要求漢語教師在盡量了解專業(yè)知識和廣泛涉獵其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，充實現(xiàn)有的知識體系，找準(zhǔn)預(yù)科漢語課程與其他學(xué)科之間的契合點，對知識進(jìn)行重組。要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有服務(wù)專業(yè)的意識，成為語言知識與專業(yè)知識兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，從而實現(xiàn)預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機銜接。其次，要鼓勵和引導(dǎo)教師積極開展教科研活動。一是針對學(xué)校立項課題、科研成果少等現(xiàn)狀，制定系列激勵措施，激發(fā)教師的科研意識和科研積極性；二是積極開展專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、小課題研究、問題中心研討等校本教研活動，既要發(fā)揮教師的潛能，又要鼓勵教師大膽、創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革和校本課程開發(fā)，既要注重解決實際問題，又要注重經(jīng)驗總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)更新教學(xué)理念、改善教學(xué)行為、提升教科研水平、完善師資結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

管理現(xiàn)狀及對策

（一）管理現(xiàn)狀

第一，由于大部分高職高專院校每年招收的少數(shù)民族學(xué)生僅為20%，因此，很多院校僅按照所報專業(yè)將學(xué)生劃分到各系部管理，教學(xué)計劃、課程設(shè)置等也都由各系部安排和制定，漢語教學(xué)部僅負(fù)責(zé)提供教師和擔(dān)任漢語課教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)部門和管理部門之間缺乏應(yīng)有的溝通、協(xié)調(diào)。加之理工科教務(wù)人員不熟悉語言教學(xué)規(guī)律和特點，不了解師生現(xiàn)狀，教學(xué)組織和安排缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。

第二，1996年新疆推行漢語水平考試（HSK），對預(yù)科漢語教師的教學(xué)觀念更新、教學(xué)方法改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)引產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。因此，各高職高專均視其為唯一法寶，簡單將少數(shù)民族學(xué)生HSK成績看作對漢語教師工作業(yè)績的考核，將學(xué)生的HSK成績緊緊與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生錯誤地以為學(xué)習(xí)漢語僅僅是為了應(yīng)付漢語水平考試，出現(xiàn)了許多雖然已經(jīng)通過了漢語水平考試的五至七級學(xué)生，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后仍無法憑借漢語聽懂專業(yè)課程，更無法用漢語記筆記。事實證明，一切以HSK為中心，既背離新疆高職高專預(yù)科漢語教學(xué)的目標(biāo)，也使新疆高職高專預(yù)科漢語教學(xué)陷入誤區(qū)。

（二）對策

首先，各高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對預(yù)科漢語教學(xué)給予高度重視，建議成立獨立設(shè)置的預(yù)科教學(xué)部或漢語教學(xué)部，專門負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段的管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動等工作。其次，根據(jù)入校少數(shù)民族學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、漢語水平等，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，科學(xué)合理地確定中學(xué)補課內(nèi)容、預(yù)科漢語與專業(yè)知識的有機滲透和銜接，制訂出一套符合實際的預(yù)科漢語水平考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，針對高職高專少數(shù)民族學(xué)生自覺性、主動性較差等現(xiàn)狀，強化早自習(xí)和晚自習(xí)制度，充分利用學(xué)生會等團體從漢族班聘請有責(zé)任心、漢語功底深、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并將其作為學(xué)校勤工儉學(xué)的一部分，適當(dāng)發(fā)放報酬，形成良性循環(huán)。第四，建立教學(xué)督導(dǎo)制。聘請經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，定期不定期地對預(yù)科漢語教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行聽課抽查和指導(dǎo)。第五，建立健全獎懲制度。對漢語水平考試中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。對新入校的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)成績把學(xué)生分成快慢班或高、中、低班，進(jìn)行分級教學(xué)，或者實行彈性學(xué)制，入校時或預(yù)科期間就已取得HSK8級的學(xué)生可以直接升入專業(yè)課學(xué)習(xí)，不達(dá)標(biāo)的繼續(xù)留在預(yù)科。第六，積極開展課外語言實踐活動。漢語課外實踐活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，豐富多彩的形式可以營造輕松愉快的交際情境，使學(xué)生體驗到親自參與和成功的愉悅，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從調(diào)研結(jié)果來看，新疆高職高專具有組織和開展課外語言實踐活動的得天獨厚的語言環(huán)境，學(xué)生也有強烈的愿望和需求。因此，安排專人負(fù)責(zé)，切實有效地組織開展課外語言實踐活動是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)制、課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策

（一）學(xué)制、課程設(shè)置現(xiàn)狀

第一，高職高專學(xué)制一般為三年，由于它是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的，按規(guī)定必須有半年以上的實習(xí)時間。另外，在臨近畢業(yè)的半年時間里，學(xué)生都在為聯(lián)系工作、完成畢業(yè)論文而忙碌，學(xué)校一般也不安排什么專業(yè)課。因此，高職高專學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時間僅為兩年。而新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生因為還要讀預(yù)科半年，真正的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間僅有一年半。這樣的學(xué)制與新疆高職高專教學(xué)現(xiàn)狀極不相符。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，82.19%的漢語教師認(rèn)為預(yù)科漢語教學(xué)時間應(yīng)該延長至一年，79.14%的教學(xué)管理者建議學(xué)制延長為四年。

第二，通過與學(xué)制為五年的新疆普通高校預(yù)科漢語課程及課時量對比后發(fā)現(xiàn)，高職高專預(yù)科漢語教學(xué)不僅學(xué)習(xí)時間短，而且課時量偏少。調(diào)研結(jié)果表明，上述原因是導(dǎo)致少數(shù)民族畢業(yè)生漢語水平偏低、專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、專業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)的主要原因之一。

第三，由于新疆高職高專預(yù)科漢語課程主要模仿普通高校少數(shù)民族預(yù)科班課程設(shè)置，既沒有考慮到高職高專學(xué)生現(xiàn)狀和教師現(xiàn)狀，也沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性和規(guī)律性。少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過半年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)進(jìn)入用漢語講授的專業(yè)課學(xué)習(xí)時，僅靠中學(xué)階段和預(yù)科階段所掌握的漢語知識，要想聽懂和理解直接用漢語講授的概念定理較為抽象的理工科類專業(yè)課，絕大部分學(xué)生感到吃力，且產(chǎn)生了焦慮感、不適感，自信心也受到打擊。加之，大部分專業(yè)課教師是漢族，遇到諸如食品微生物、食品理化檢驗、生物化學(xué)、細(xì)胞融合技術(shù)等大量專業(yè)名詞時，一是沒有經(jīng)驗，不知怎樣用通俗簡單的語言解釋，二是授課計劃緊（漢族班的課程設(shè)置、課時量與民族班的基本相同），沒有時間一一進(jìn)行解釋，致使少數(shù)民族學(xué)生既聽不懂教師的授課內(nèi)容，也談不上通過教材自學(xué)，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）對策

首先，組織專家根據(jù)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格要求以及少數(shù)民族生源現(xiàn)狀，對高職高專少數(shù)民族學(xué)生學(xué)制進(jìn)行調(diào)研評估，出臺相應(yīng)的傾斜政策或優(yōu)惠政策，建議其學(xué)制延長至四年。其次，根據(jù)預(yù)科漢語學(xué)習(xí)主要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)，預(yù)科漢語教學(xué)必須從以往圍繞漢語水平考試展開逐漸向滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變，組織專家對少數(shù)民族預(yù)科漢語課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研評估，調(diào)整原來的設(shè)置，使之與專業(yè)學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合起來。我認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可上移到預(yù)科階段，改變原來的預(yù)科主要教授漢語的課程設(shè)置，將本專業(yè)基礎(chǔ)知識融入到預(yù)科漢語教學(xué)中去，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)，以便順利渡過專業(yè)轉(zhuǎn)化時期的“高原”狀態(tài)。

教材現(xiàn)狀及對策

（一）教材現(xiàn)狀

從調(diào)查情況來看，目前新疆各高職高專使用的預(yù)科漢語教材絕大部分是參照普通本科院校所使用的教材（初中級版），即北京語言文化大學(xué)出版的對外漢語初中級版系列教材。該套教材雖然趣味性較強、語言生動、體例新穎，但畢竟是針對外國留學(xué)生編寫的，是為他們參加HSK考試打基礎(chǔ)的，而新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生從幼兒時期就接觸漢語，其基礎(chǔ)相對較好，加之高職高專預(yù)科漢語教學(xué)的主要目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，故此采用這套教材的最大缺陷就是缺乏針對性。另外，為了與專業(yè)課漢語授課順利銜接和過渡，許多院校還開設(shè)有專業(yè)漢語課，其教材大多是各校教師自編的講義，這些教材未能凸顯語言和專業(yè)的特點與規(guī)律以及兩者之間的有機銜接，致使教師授課時隨意性強、針對性差，未能達(dá)到順利過渡與銜接的目的。

（二）對策

高職高專預(yù)科漢語教學(xué)既有職業(yè)性特點又有高等教育特點。根據(jù)目前使用的教材針對性不強、學(xué)生普遍感到對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大的狀況，首先，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，由教育廳牽頭、各院校主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助，依據(jù)高職高專專業(yè)特點和學(xué)生現(xiàn)狀，組織專家、預(yù)科漢語教師、專業(yè)課教師共同參與，在兼顧不同程度、不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)上，在遵循交際性和實踐性原則的基礎(chǔ)上，選取那些既與專業(yè)知識有關(guān)、又能訓(xùn)練學(xué)生漢語技能的好文章、好材料組編成教材。其次，閱讀是對書面信息進(jìn)行認(rèn)識構(gòu)建的心理語言過程，是獲取信息和知識的重要途徑。鑒于每所高職高專開設(shè)的專業(yè)課區(qū)別較大，預(yù)科漢語教材無法做到面面俱到，鑒于學(xué)生知識面狹窄、閱讀范圍窄、閱讀量少等現(xiàn)狀，建議各校根據(jù)本校專業(yè)課實際，組織預(yù)科漢語教師和專業(yè)課教師編寫專門的漢語閱讀教材，選擇一些涉及專業(yè)基本知識的文章，加入專業(yè)常用詞匯、專業(yè)術(shù)語、定義、概念等，使學(xué)生在不知不覺中接觸專業(yè)內(nèi)容，既擴大知識面，培養(yǎng)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，解決進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的閱讀困難問題，同時又?jǐn)[脫了我區(qū)高職高專沒有適合自己特色的漢語教材的困境。第三，預(yù)科漢語學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生聽不懂專業(yè)課，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其原因是儲存的專業(yè)詞匯量太少，對言語信號接受反應(yīng)能力慢，理解能力差，記憶存儲能力低。因此，在預(yù)科階段，提高學(xué)生對專業(yè)知識的聽辨能力也是非常重要的，聽力教材的內(nèi)容也應(yīng)在一定程度上反映日后的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)情況，適時調(diào)整聽力內(nèi)容，對原有教材進(jìn)行適當(dāng)改編、補充或延伸。

大力發(fā)展高職教育，是黨和政府根據(jù)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，積極完善目前高等教育體系的戰(zhàn)略性舉措，對于培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才的合理分布，推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展，具有重要意義。新疆的經(jīng)濟發(fā)展、和諧穩(wěn)定、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)以及少數(shù)民族人才素質(zhì)提升，最終將取決于新疆高職教育的又好又快發(fā)展。我們唯有正視新疆高職高專少數(shù)民族預(yù)科漢語教育中的生源現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀、管理現(xiàn)狀、學(xué)制與課程設(shè)置現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀，擺脫普通本科類院校的束縛和影響，遵循職業(yè)教育特點與規(guī)律，方可適應(yīng)新疆經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)出大量的社會需要的高技能少數(shù)民族人才。

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作者簡介：

華錦木（1963—），男，江蘇海安人，新疆師范大學(xué)少數(shù)民族雙語教育研究中心教授，研究方向為少數(shù)民族雙語教育。