張艷霞

《電子技術基礎》是一門理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊。而就目前的職高生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現(xiàn)象。因此，如采用單純的理論教學，很難取得較好的教學效果。因此在教學過程中，教師應積極探索，改進教學方法，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性。筆者經過探索，總結了以下幾種教學方法，在實際教學過程中，教學效果較好。

1、直觀教學法。在開設《電子技術基礎》課程前，很多學生從來沒有接觸過具體電路，部分學生甚至沒有接觸過常用的電器元件。若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深奧的知識是很困難的。因此，不妨將教具引入到教學過程中，采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線路板甚至電子產品等，幫助學生建立直觀感性認識。例如在學習一些新的電子元器件時如三極管，可多帶一些不同外形、不同型號的器件，便于學生熟悉；另外帶一些電子產品，讓學生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。

2、實驗演示法。演示實驗能清晰地反映教學內容，幫助學生理解所學知識，同時也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在學習影響靜態(tài)工作點穩(wěn)定的因素這一節(jié)內容時，我特意準備了這樣的實驗：用鍺管分別構建了基本放大電路和分壓式偏置電路，提示學生注意觀察兩個電路集電極上串聯(lián)的電流表的變化情況。隨后，我用電吹風對準三極管加熱。學生觀察后很容易得出結論：溫度對基本放大電路的靜態(tài)工作點有較大的影響，而分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點幾乎不受溫度影響。

3、分組實驗法。通過分組實驗實施教學，有助于學生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學生動手能力，加深對一些抽象理論知識的理解。對于實驗過程中碰到的一些情況，也能促使學生進行思考，運用所學知識加以解決。例如：在學習電容濾波電路時，我精心設計了一個實驗，要求學生通過實驗得出濾波電路對整流電路的影響、RL及C的參數(shù)對濾波效果的影響。在實驗過程中引導學生對比波形的不同之處。學生通過波形進行比較，很快得出了正確的結論。

4、問題探索法。在教學過程中，教師可結合課題精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。通過對問題的分析，有助于學生進一步理解理論知識，提高應用所學知識的能力。例如在講授自激振蕩的產生時，教師可通過實例提出第一個問題：在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會遇到什么現(xiàn)象？學生很容易就能回答：聽到刺耳的嘯叫聲。教師接著提出第二個問題：為什么會出現(xiàn)嘯叫聲？通過引導，教師可順勢揭曉自激振蕩的概念。在介紹自激振蕩的起振過程時，學生也就很自然的知道：自激振蕩的初始信號來自電擾動。在介紹自激振蕩的消除時，還可以結合以上實例驗證自激振蕩的兩個條件：出現(xiàn)嘯叫時，調低音響的音量消除嘯叫體現(xiàn)了自激振蕩必須滿足振幅平衡條件；改變話筒方向體現(xiàn)了自激振蕩還必須滿足相位平衡條件。最后得出結論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。

5、總結歸納法。教師把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的知識傳授給學生，便于學生應用。通過總結歸納，能使一些比較復雜、難以理解的知識轉化為簡單、直觀的知識，便于學生構建相應的知識體系，系統(tǒng)地掌握所學知識，便于學生對所學知識的應用。例如：負反饋的判斷可總結為：反饋的取樣點在電壓輸出端，則為電壓反饋，否則為電流反饋；反饋的合成點在電壓輸入端，則為并聯(lián)反饋，否則為串聯(lián)反饋。這樣，比較復雜的反饋的判斷就轉化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷，從而大大降低了反饋判斷的難度。

6、類比法。利用類比法對一些形式、內容相近的知識點進行講授，能培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高學習的效率。在講授分壓式偏量電路的計算時，可通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通路就可知道，雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏量電路的放大倍數(shù)Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。

7、項目設計法。很多教師在講授《數(shù)字電子技術基礎》中具體的組合邏輯電路和時序邏輯電路時，都有這樣一種感受：如果按照書上的教學順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結合邏輯圖講解工作原理、最后介紹相應集成電路的應用，結果教師講的頭頭是道，學生卻反映理解有很大的困難。細究其原因，關鍵是學生對所學理論知識沒有感性認識，并沒有真正認同老師所講授的知識。而教師也不可能真正把具體的電路內部結構展示給學生。項目設計法就可以很好地解決這一問題。例如：在講授3位二進制譯碼器T4138時，我首先將這個譯碼器的邏輯功能列出來，請學生利用組合邏輯電路的設計方法設計出一個譯碼器電路，然后將學生設計出來的電路與實際電路相比較，適當補充其他一些功能。采用這樣的方法講解，課堂的主體成了學生。由于學生的積極參與，加以教師有目的的引導，所以大大地提高了學生的學習興趣和解決問題的能力，不但有利于學生對課程的理解，還能幫助學生形成自學和思考的習慣。學生感到所學的并不是枯燥的理論知識，而是自己設計出來的“產品”。學生不僅理解了所學的知識，而且享受到了成功的喜悅，不再把學習電子技術看成是乏味的理論分析，而是通過課堂教學去探求精彩的未知世界。

總之，通過這幾種教學方法進行教學，一方面教師能夠比較順利地解決教學中的一些難點和重點，另一方面，學生學習起來比較通俗易懂，學習效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。

（河北省正定縣職教中心050800）