高中新課程理念下的化學教學設計

冀愛華

摘要：設計是基于設想的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。

關鍵詞：高中 化學 教學設計

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目的。一堂課的創(chuàng)新需要設計。設計是基于設想的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中化學教學設計，談談本人的看法。

一、課堂教學設計的幾個重要環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設問題情境

教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）提出假設，設計探究方案，引導學生主動探究

教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據(jù)課程標準，結合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。教師一方面要允許學生有形形色色的猜想，另一方面要注意引導，不要胡亂猜想。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：

（1）確定教學“三維”目標；（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題；（3）分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境；（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略；（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略；（6）對教學設計的反思與評價。

三、高中化學新課程教學設計案例

（1）確定教學“三維”目標

a、知識目標：1.掌握原電池的概念和原電池的工作原理；2.掌握組成原電池的基本條件； b、能力目標：3.能應用科學研究的方法對原電池原理進行探究； 4.能根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析、推理、歸納和總結。 c、情感目標：5.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)科學探究態(tài)度和科學創(chuàng)新精神。

（2）分析教學內(nèi)容、確定重點難點問題

原電池的化學原理由于比較抽象是本節(jié)課的難點。

（3）分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境

基于學生剛接受電化學知識，所以讓學生首先感受。展示：向?qū)W生展示美麗的音樂生日賀卡，然后去掉電池，與銅—鋅原電池相連，從而說明鈕扣電池與銅—鋅原電池原理相同，那么，原電池是怎樣構成的，它的工作原理又如何呢？以此創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使教學自然過渡到原電池的構成及原理的學習中。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略

教師演示分別用電流計測量下列七個裝置是否有電流產(chǎn)生，學生觀察并記錄觀察結果。教師提問哪些裝置有電流產(chǎn)生?即哪些裝置構成了原電池？學生通過實驗現(xiàn)象對比分析、互相討論從而歸納出構成原電池的條件。這樣不僅培養(yǎng)了學生觀察能力，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略

適時地布置練習，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師講評并指出“相連接”可以是用導線連接,也可以直接相接觸。這樣可以拓寬學生的思維，并加深學生對原電池構成條件的理解。緊接著由學生分組實驗，實驗目的———證明西紅柿、柑桔等果汁中含有電解質(zhì)。提供的實驗用品——導線、靈敏電流計、小刀。(兩塊不同的金屬材料由學生在自己所帶的鑰匙中選擇,教師備有混在一起的銅質(zhì)、鋁質(zhì)鑰匙供沒有帶鑰匙的學生選用。)，通過此實驗不僅培養(yǎng)學生的設計實驗的能力、動手操作的能力，并且進一步鞏固了所學知識，提高了學生的學習興趣。

（6）對教學設計的反思與評價。

到這里，本節(jié)課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗──分析現(xiàn)象──得出結論──對原電池原理的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：原電池原理。

教學設計是課堂教學的藍圖,是落實教學的方案,是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。在實施化學新課程的今天,教學設計如何改變傳統(tǒng)的教育理念,依據(jù)化學課程標準創(chuàng)造性地使用教材和可充分利用的教學資源,恰當?shù)剡x擇教學方式和方法,有效地提高學生的素質(zhì),還需要我們不斷探索和實踐。

（河北省邯鄲市建安中學）