楊昌輝

社會的迅速發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心?！敝袑W(xué)教育的目標(biāo)要由重分?jǐn)?shù)向重能力方向轉(zhuǎn)化，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而探究性學(xué)習(xí)正是一種著重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)法，但許多教師把探究學(xué)習(xí)理解得過于深奧，因而覺得無從入手。其實(shí)，所謂“探究”，也就是仔細(xì)考察某一事物、獲得有關(guān)知識的一種活動。而探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，可以是教材以內(nèi)的課題，也可以是教材以外的課題，探究方式可分為指導(dǎo)性探究和開放性探究兩種方式，其探究的結(jié)果也分為有統(tǒng)一結(jié)論和無統(tǒng)一結(jié)論兩種形式。

開放性探究消耗的時(shí)間長，其探究的結(jié)果往往是不固定的，對教師素質(zhì)和學(xué)校硬件設(shè)備的要求也較高，這是許多教師想進(jìn)行探究性教學(xué)但又不知如何選材，或是一般條件下難以達(dá)成開放性探究的目標(biāo)的原因。但我們能否結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采用指導(dǎo)性探究，特別是利用課堂進(jìn)行微型探究實(shí)驗(yàn)，充實(shí)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，為學(xué)生“做科學(xué)”創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐條件，使探究學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間和空間領(lǐng)域里也能發(fā)揮其作用呢？

下面我以初中物理《蒸發(fā)》一課為例談?wù)劤踔形锢碚n堂探究教學(xué)的著力點(diǎn)。按照教材的處理，影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素只需通過引入晾衣服的例子便能推出，既無學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也無演示實(shí)驗(yàn)，從知識掌握的角度看，能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但我覺得，我們完全可以利用這樣一個(gè)課題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究和動手能力。本課的突出特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過實(shí)驗(yàn)來探究影響蒸發(fā)快慢的因素。

在探究性教學(xué)的課堂上，新課的引入應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動服務(wù)，備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課的引入方法和手段，為此，本課采用以下方式來引入：首先用酒精在黑板上寫下“同學(xué)們好”，學(xué)生起立之后，教師提問：“我剛才寫的字呢？”學(xué)生回答：“蒸發(fā)了！”以此來引入課題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。然后用較短的時(shí)間介紹蒸發(fā)的概念，接下來便是本課重點(diǎn)：啟發(fā)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢的因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。以下我從猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)四方面做較詳細(xì)介紹。

第一、啟發(fā)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢的因素

提高學(xué)生大膽提出猜想和形成假設(shè)的能力，理解假設(shè)對科學(xué)探究的作用是科學(xué)探究的具體內(nèi)容之一，在探究性課堂教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這是探究課在課堂上需要解決的第一個(gè)問題，即進(jìn)行課堂探究教學(xué)的第一著力點(diǎn)，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣的行之有效的途徑，因此，在引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)中，我做了如下處理：

教師引言：“蒸發(fā)現(xiàn)象在生活中應(yīng)用很廣泛，比如，我們把衣服洗完后要把它晾起來，讓衣服上的水蒸發(fā)掉，那么，用什么方法能使衣服干得更快呢？”

學(xué)生回答教師寫副板書：（有意識歸類）

（A）：晾在有陽光的地方；

（B）夏天比冬天干得快；陽光、季節(jié)、溫度、加熱

（C）用熨斗加熱；

（D）：通風(fēng)的地方；空氣流動、通風(fēng)

（E）電吹風(fēng)吹

（教師提示：暖風(fēng)好還是冷風(fēng)好）

暖風(fēng)好！

（教師提示：衣架的作用是什么？）

（F）把衣服展開，擴(kuò)大表面積面積

（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快濕度

教師總結(jié)并板書：溫度、季節(jié)、陽光、加熱屬于一類即液體溫度（板書）；

空氣流動、通風(fēng)屬于一類即空氣流動快慢（板書）；面積屬于一類即液體的表面積（板書）；

濕度單獨(dú)為一類即空氣濕度（板書）；

（由于學(xué)生沒提到物質(zhì)，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)教師應(yīng)提示：桌面上有一杯酒精和一杯水，你們會用什么來做實(shí)驗(yàn)？然后補(bǔ)充板書） 不同物質(zhì)，蒸發(fā)快慢不同

這段教學(xué)就本課而言，是啟發(fā)學(xué)生積極思考，得出影響蒸發(fā)快慢因素的猜想，但學(xué)生在探究的同時(shí)也將生活與物理很自然的結(jié)合在一起，讓學(xué)生知道物理原來與生活如此接近，對提高初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性有很大的推動作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

第二、 啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是探究性物理實(shí)驗(yàn)課的核心，也是學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動的第二個(gè)著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中，老師往往按照教材或自己提前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將自己設(shè)計(jì)好的的方案“灌”給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也僅是證明已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和簡單培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而學(xué)生的興趣只停留在對實(shí)驗(yàn)過程的自在感受，缺乏對問題探究的強(qiáng)烈愿望，探究性實(shí)驗(yàn)課則完全不同，其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有自己的猜想，并渴望用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想；第二，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證學(xué)生對影響蒸發(fā)快慢因素的猜想，教師在課堂上可做如下處理。

教師引言：“以上四個(gè)影響蒸發(fā)快慢的因素是我們的猜想，光憑猜想是不能說明問題的，我們必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜想，不過，我首先要說明兩點(diǎn)：第一，我們不能同時(shí)讓幾個(gè)因素都變化，這樣就無法討論問題，因此，要分析某一個(gè)因素對蒸發(fā)的影響，就要保證其它四個(gè)因素相同，例如，要分析溫度高低對蒸發(fā)的影響，就要用相同的物質(zhì)，并在液體表面積和空氣流動快慢相同的條件下來做；第二，濕度變化的實(shí)驗(yàn)我們今天沒法做。接下來請每個(gè)小組至少選擇一個(gè)因素進(jìn)行3分鐘的討論，并推薦一名同學(xué)向大家介紹你們的實(shí)驗(yàn)方案?！?/p>

學(xué)生討論3至5分鐘。

教師提問：“現(xiàn)在請各組代表來給大家介紹實(shí)驗(yàn)方案，其余同學(xué)做好記錄，誰先來？”

（學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案，教師注意啟發(fā)學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)器材并轉(zhuǎn)化為今天能提供的器材）”

實(shí)踐證明，孩子的想象力是非常豐富的，經(jīng)過3分鐘激烈的討論，每個(gè)小組都提出了非常精彩的實(shí)驗(yàn)方案，如在紙上分別滴上等量的酒精，一張放窗臺上，一張放在屋子里，觀察蒸發(fā)快慢；分別在燒杯和臉盆里盛等量的酒精，觀察蒸發(fā)的快慢等等。

當(dāng)然，初中學(xué)生的邏輯思維能力是有限的，他們在探究過程中想象力很豐富，但有些方案在課堂內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，比如用紙做實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長，有些實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室沒有準(zhǔn)備等（《蒸發(fā)》一課實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：毛細(xì)滴管、兩塊載玻片、溫度計(jì)、酒精和水各一小瓶），但教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)原有思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和局部方法的轉(zhuǎn)換，同樣達(dá)到學(xué)生預(yù)期效果，如反問學(xué)生用兩張紙的目的是什么，能否用兩個(gè)載玻片來代替呢？窗臺上有風(fēng)，我們能否制造風(fēng)呢？立刻會有學(xué)生搖晃自己的手，老師此時(shí)得抓住機(jī)會，用手搖晃能得到風(fēng)，還有更好的辦法嗎？大部分學(xué)生都會想到用練習(xí)本扇風(fēng)的方法。

任何實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把安全放在第一位。如學(xué)生提到用酒精燈加熱來提高液體溫度，但在蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)中，為了節(jié)約時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的液體是酒精，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會將酒精灑在桌面上，如果點(diǎn)燃酒精燈，很容易出事，因此，教師必須啟發(fā)學(xué)生如何用體溫來代替酒精燈，但教師只能啟發(fā)，不能直說。學(xué)生在知道不能用酒精燈時(shí)，首先想到吹氣，本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是條件相同，吹氣不僅提高溫度，也加快了空氣流動，但畢竟已經(jīng)引出了體溫，將吹氣轉(zhuǎn)化為滴酒精在手背上也就一步之遙了。

可見，在課堂有限的時(shí)間里，同樣可以實(shí)施探究式教學(xué)，在學(xué)生探究的過程中，教師輔助適當(dāng)?shù)膯l(fā)，既能讓學(xué)生掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力。

第三、 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生將以極大的興趣開始自己的實(shí)驗(yàn)，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中學(xué)生心理特點(diǎn)、知識水平和認(rèn)知能力的影響，學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)方案不一定能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的，這是學(xué)生進(jìn)行課堂探究實(shí)驗(yàn)活動的第三個(gè)著力點(diǎn)。

學(xué)生在探究影響蒸發(fā)快慢因素的實(shí)驗(yàn)中，最大的困難就是如何取等量的液體，而且時(shí)間有限，液體量不宜太多，實(shí)驗(yàn)前，教師先對毛細(xì)滴管取液體的使用方法做了詳細(xì)介紹：“這個(gè)毛細(xì)滴管是用來取液體的，首先將毛細(xì)滴管較細(xì)的一端浸入液體中，如果所需液體量較少，把它直接拿出來在載玻片上點(diǎn)一下即可，如果所需液體量較多，則先用食指將較粗一端滴管口堵住，再把毛細(xì)滴管拿出來，接觸載玻片后松開食指即可。”

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，還往往會出現(xiàn)面對器材無從下手，或者忘記實(shí)驗(yàn)條件的情形，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足，但必須把握分寸，給自己正確的定位，從知識的傳授者、占有者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的引導(dǎo)者、合作者或共同參與者，為學(xué)生解決問題提供幫助和服務(wù)，并留給學(xué)生足夠的思考余地。

第四、 總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

人們常說“失敗乃成功之母”，但對初中生來說，“成功也是成功之母”，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究活動中，教師應(yīng)盡量使學(xué)生成功，這是引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行探究活動的第四個(gè)著力點(diǎn)。對初中學(xué)生而言，探究的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而成功是激發(fā)初中學(xué)生探究興趣的良好動力，成功讓學(xué)生自信，而自信是學(xué)生獲得成功的催化劑。

通過猜想，設(shè)計(jì)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功，因此，讓學(xué)生自己來總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，既是完成本課知識結(jié)構(gòu)的需要，更是給學(xué)生展示自己，提高學(xué)生自我價(jià)值感的需要。

在實(shí)驗(yàn)總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可做如下處理：

教師引言：“通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家驗(yàn)證了自己的猜想嗎？能把你們看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴大家嗎？”

學(xué)生（甲）：相同條件下，液體溫度越高，蒸發(fā)越快；（教師板書）

在學(xué)生在說到相同條件時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生把什么條件相同說出來，以滲透研究問題的一種方法——控制變量法。

學(xué)生（乙）：相同條件下，液體表面積越大，蒸發(fā)越快；（教師板書）

學(xué)生（丙）：相同條件下，液體表面上空氣流動越快，蒸發(fā)越快；（教師板書）

學(xué)生（?。?u>相同條件下，不同物質(zhì)蒸發(fā)快慢不同。（教師板書）

教師介紹易揮發(fā)的液體：“像酒精這種容易蒸發(fā)的液體我們通常稱之為易揮發(fā)的液體，比如汽油、乙醇、油漆烯料、乙醚等等，這類物質(zhì)大量揮發(fā)在有限的空間里，將引起爆炸事件，工廠發(fā)生的爆炸事件也往往是這類易燃易爆物質(zhì)引起的，因此，對于這類物質(zhì)的保存要注意密封并放在通風(fēng)的屋子里?！?/p>

這樣的總結(jié)，不僅完善了知識結(jié)構(gòu)，也滿足了學(xué)生渴望表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，再次讓學(xué)生感受到物理來自于生活又服務(wù)于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

關(guān)于《蒸發(fā)》一課的其它教學(xué)過程不再贅述。

實(shí)踐證明，學(xué)生對于這樣的實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，尤其是初中學(xué)生，他們年齡偏低，自我調(diào)控水平也較低，因此，學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來完成實(shí)驗(yàn)的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過按照教師的方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生由于喜愛物理實(shí)驗(yàn)而喜愛物理；還能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，教師也在不斷的總結(jié)、反思、提高，不斷增強(qiáng)“以學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念，打開備課思路，面對同樣的教材，我原來總拘泥于教材，而現(xiàn)在能隨時(shí)考慮可否增加學(xué)生討論和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

可見，探究性教學(xué)是可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，通過《蒸發(fā)》一課的教學(xué)，我充分認(rèn)識到，在初中物理課堂教學(xué)中采用指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能解決教師想進(jìn)行探究式教學(xué)又無從選材的困惑。其著力點(diǎn)可概括為一句話：在學(xué)生探究過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)。它可以回避教師對開放式探究耗時(shí)、結(jié)論不唯一的擔(dān)憂，是初次嘗試探究式教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)又有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生基本上是被教師牽著鼻子走，學(xué)生的思考僅僅是回答教師的提問，缺乏自主猜想和設(shè)計(jì)的過程，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而探究與啟發(fā)相結(jié)合，是先給學(xué)生探究的機(jī)會和時(shí)間，然后教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，既能完成教材所需的教學(xué)目標(biāo)，又能充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟科學(xué)過程，提高學(xué)生科學(xué)探究的水平。當(dāng)然，有些問題是在課堂探究教學(xué)的過程中不能解決的，我們可以將它確立為開放探究的課題，這正是一條選擇開放探究課題的有效途徑，將課內(nèi)指導(dǎo)探究與課外開放探究相結(jié)合，讓學(xué)生在活動中學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

（貴州省惠水縣好花紅中學(xué)）