摘要：工學交替是職業(yè)院校一種新的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能應用型人才的有效途徑。但是職業(yè)院校在實行工學交替的過程中，還存在一些迫切需要解決的問題?！皫綄嵙暋笔羌幽么舐殬I(yè)院校一種成功的人才培養(yǎng)模式，借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，必將推動我國職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

關鍵詞：帶薪實習；職業(yè)教育；工學交替

作者簡介：孫建英（1972－），女，江蘇省常州輕工職業(yè)技術學院副教授，現(xiàn)從事機械設計及制造方面教學工作。

中圖分類號：G719文獻標識碼：B文章編號：1001-7518（2009）04-0059-02

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀，這既可減輕學生和家長的經(jīng)濟負擔，畢業(yè)后也容易找到工作”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》也指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。工學交替作為工學結合的辦學模式之一，一時間成為職業(yè)教育的熱門話題，并在職業(yè)院校中逐步得到推廣。

一、工學交替人才培養(yǎng)模式及其實施過程中遇到的問題

（一）工學交替的內(nèi)涵

工學交替是職業(yè)院校一種新的人才培養(yǎng)模式，是工學結合的主要模式之一。所謂工學交替，一般把它理解為學生在學校學習和在生產(chǎn)崗位做工交替進行的培養(yǎng)模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行。這種教育方式利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，對學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)。學生專業(yè)學習與頂崗實踐交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，實現(xiàn)學生在畢業(yè)前基本具有符合市場崗位群要求的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標?！肮W交替”培養(yǎng)模式是在校企聯(lián)合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能應用型人才的有效途徑。

實施工學交替，可以幫助教師和學生去認識企業(yè)，促進學校的教育教學改革，增強學生學習的主動性和目的性，提高其實踐能力和綜合素質，使學生畢業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè)。工學交替還有助于企業(yè)了解學校、認識職業(yè)教育，有助于師資隊伍水平的提高，推動學校和企業(yè)的緊密合作。由于學生在企業(yè)頂崗實習期間有一定的薪金待遇，工學交替可以大大減輕學生家庭的經(jīng)濟壓力，為因繳不起學費而喪失讀書機會的貧困家庭子女提供學習機會。

（二）工學交替實施過程中遇到的問題

我院以數(shù)控技術等專業(yè)為試點，進行了工學交替的嘗試與探索，并確立了“雙證融通、產(chǎn)學合作”的辦學特色，即學生在獲得學歷證書的同時必須獲得相應的職業(yè)技能證書，使我院畢業(yè)生日益受到用人單位歡迎。但是，在推行工學交替的過程中，我們也遇到了困難和問題。

1.職業(yè)院校積極推行工學交替，但企業(yè)參與的熱情不高。這一現(xiàn)象源于企業(yè)生產(chǎn)目標與學校教學目標的不一致。學校的本質決定了其工作目標是以最高的效率培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)勞動者素質的提高，其教育目標導向要求企業(yè)拿出與學生所學專業(yè)對應的工作崗位。而企業(yè)的生產(chǎn)本質決定了其生產(chǎn)目標是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實現(xiàn)利潤最大化，多數(shù)企業(yè)認為接收學生實習會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，給企業(yè)增添負擔。企業(yè)通常有兩方面顧慮：一是擔心學生輪番頂崗因技能不熟練無法很快適應崗位工作，產(chǎn)品質量達不到要求，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)進度；二是如果由于學生操作不當造成生產(chǎn)事故或設備故障，將給企業(yè)帶來額外負擔。

2.學校的教學計劃與企業(yè)的用工需求相沖突。企業(yè)的生產(chǎn)通常有淡季和旺季，特別是在市場經(jīng)濟條件下，用工需求具有不確定性。而學校的教學計劃是提前制定的，并且要保持相對穩(wěn)定。這樣就會造成企業(yè)生產(chǎn)旺季需要學生頂崗的時候，恰逢學生在校學習階段，學生不能派出去，否則會影響正常教學秩序，而企業(yè)在生產(chǎn)淡季又不愿接受學生實習的局面。

3.部分學生在頂崗實習過程中提出“辭工”或退出工學交替模式。學生“辭工”的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾種因素：一是沒有達到學生預期的目標，多數(shù)學生希望通過頂崗實習，學到學校里所不能學到的知識，使自己的能力得到鍛煉和提高，而企業(yè)提供的崗位一般技術含量不高，故而提出“辭工”；二是環(huán)境的劇烈變化及壓力的集中使得少數(shù)學生心理上難以承受和適應，工學交替的基本特征決定了學生學習工作環(huán)境以及身份的交替變化，學校的學習生活環(huán)境及管理模式與現(xiàn)代企業(yè)之間的巨大差異，往往造成學生的角色轉換與適應障礙，而且這種適應性障礙往往同時體現(xiàn)在工作、生活以及人際關系等各個方面，如得不到及時調(diào)整與疏導，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等一系列心理問題，最后造成強烈的逃避、退縮反應；工作報酬低也是部分學生“辭工”的原因。

二、加拿大的“帶薪實習”

“帶薪實習”（co-op）是加拿大職業(yè)院校一種成功的人才培養(yǎng)模式，借鑒了斯坦福大學模型，于上世紀50年代在滑鐵盧大學首先開始，并逐步發(fā)展到其他學校。Co-op從最初的受到批評和置疑，到得到社會廣泛認可，也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。Co-op有兩種主要形式：（1）Co-op：在整個學習期間安排多次實習，與在校學習交替進行，學生可以從事從低到高不同層面的工作，接觸面廣，在不同的工作崗位學生可以得到不同的體驗；(2)Co-op intership：這種形式是只安排一次實習，但這種實習是深入的、深層次的，類似于我們2.5+0.5培養(yǎng)模式的畢業(yè)實習。“帶薪實習”普遍是指前者，以百年理工學院（centennial college）為例，三年制專業(yè)通常安排三次實習，每期四個月，穿插在學習過程中進行，學生在畢業(yè)前累計擁有了一年工作經(jīng)驗?！皫綄嵙暋笔艿搅松鐣膹V泛認可，centennial college提供的數(shù)據(jù)顯示，同一專業(yè)參加了co-op的學生，其就業(yè)率、專業(yè)對口率和畢業(yè)后

的薪金待遇明顯高于沒有參加co-op的學生。

三、“帶薪實習”對工學交替人才培養(yǎng)模式的幾點借鑒

（一）“帶薪實習”得到了政府、行業(yè)協(xié)會的大力支持

在加拿大安大略省，雇主每招收一名co-op學生，可以減免一千加元稅，這樣就調(diào)動了雇主參與co-op的積極性，同時政府也拿出一些崗位為學生提供實習機會。行業(yè)協(xié)會積極參與學校教學計劃的制定和課程開發(fā)，為學生提供優(yōu)惠的培訓。政府還在法律上要求雇主為實習學生購買相應保險，以較小的代價解決雇主、學校、學生的后顧之憂。在加拿大有專門的關于帶薪實習的組織（如co-op Education Associations）來協(xié)調(diào)各方利益。為推動工學交替，我們國家也應出臺相應的鼓勵、優(yōu)惠政策，如企業(yè)稅收優(yōu)惠、學校經(jīng)費傾斜等，以促進校企合作健康、有序發(fā)展。

（二）完全學分制和靈活的管理為co-op提供了便利

在centennial college，實行完全學分制，一年分為三個學期，每學期四個月，帶薪實習四個月為一期，如果某專業(yè)的實習安排在冬季學期，大部分學生將在這個學期在企業(yè)工作，而沒有落實實習崗位的學生，則留在學校學習，并繼續(xù)聯(lián)系夏季學期的實習崗位。這種管理模式為職業(yè)院校解決教學計劃與企業(yè)用工需求沖突提供了借鑒。實行工學交替，我國必須徹底改革教學管理制度，變學年制為學分制，實行彈性學制，為“工學結合”人才培養(yǎng)模式的順利開展創(chuàng)造條件。

（三）只有達到學校要求的學生才可以參加co-op

在加拿大，并非所有學校都有co-op，即便在一所學校，也并非所有專業(yè)都有co-op，實行帶薪實習的專業(yè)必須具備一定的條件，如學生數(shù)、需求情況等。在百年理工學院，同一專業(yè)有帶co-op的，也有不帶co-op的，學生可以自主選擇，但參加co-op的學生必須達到學校的相關要求，主要是學習方面要取得規(guī)定學分。如果學生不能滿足要求，則要轉入不帶co-op的專業(yè)學習。我國職業(yè)院校在實行工學交替的過程中，多是組建試點班，學生參加工學交替的動機和積極性不同，水平參差不齊，在頂崗實習的過程出現(xiàn)問題也是在所難免。

（四）學校與企業(yè)形成了非常緊密的合作

學校在開發(fā)新專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程的過程中，都有工業(yè)界、商業(yè)界人士積極參與，學校也根據(jù)雇主的反饋信息來設置和調(diào)整專業(yè)，改進教學，保證教學內(nèi)容的實用性與先進性，形成了真正意義上的校企合作。在百年理工學院，我們看到很多來自于企業(yè)捐贈的教學儀器和設備。這些做法也是我們目前所提倡和要求的，但還有很多工作需要真正落到實處。

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的具有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技術技能型人才。工學交替人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育的教學要求，符合職業(yè)教育規(guī)律，有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必然成為職業(yè)教育的主要辦學模式。但是，職業(yè)院校在實施工學交替的過程中，還存在很多迫切需要解決的問題。他山之石，可以攻玉，借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，必將推動我國職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬連華.論工學結合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響[J].教育與職業(yè)，2008（9）:21-23.

[2]劉巍.“工學交替”培養(yǎng)模式開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新天地[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（473）:162.

[3]廖紅宜.高等職業(yè)教育工學交替中的“瓶頸”與解決思路[J].江門職業(yè)技術學院學報，2007，4（3）：32-35.

[4]舒莉.工學交替中的學生管理問題探析[J].科技信息，２００８（２３）.