張靜利

各個學科都有自己的特點，對于數學，物理和化學，需要的是嚴密的邏輯和較強的分析能力；而像語文這種語言類的學科，則應該重視它的適用性。語言本身就是用于人類日常生活中的交流，那么，對語感的感受能力在這種學科的學習中就顯得比較重要，所以，對學生語感的培養(yǎng)也成為了如今語文教學中的一個舉足輕重的內容。但是，如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？我在教學過程中，總結出了如下幾點：

一、人格塑造。語言世界的拓展會促進精神世界的延伸，精神世界的提高會促進語言世界的發(fā)展。語感能力培養(yǎng)之所以要注重人格構建和塑造，并視其為核心本質乃至最高層次意義上的語文能力，其根本原因就在于語言本身就是人的生命意志的體現?？v觀古今，大凡傳世的名篇佳作，其光耀之處，首先就是作者人格的偉大體現。 盡管語感能力的形成轉化過程寓有人格的自我選擇、自我參照、自我完善機制，但這并不意味語文教學于良好人格的培養(yǎng)是無所作為或可有可無的，相反，其深刻的審美體驗能力卻為語文教學賦予得天獨厚、無與倫比的人格塑造優(yōu)勢。

二、個性發(fā)展。良好的語感能力極富個性，而個性往往又孕育著創(chuàng)造性，沒有個性也就無法談及創(chuàng)造性。人們常說：一百個讀者的頭腦中就有一百個不同的林妹妹形象，一千個學生的頭腦中也有一千個不同的阿Q和孔乙己形象。這就是說個性和創(chuàng)造性本身就是一對孿生姐妹。語言作為人的“思想的生命表現的要素”，首先應該是人的個性的集中體現。語感能力培養(yǎng)要著力于個性發(fā)展，其目的就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教學中就不應過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發(fā)現、肯定和引導，否則，會于有意無意之間扼殺學生的個性和創(chuàng)造性。比如分析《祝?！分邢榱稚┤宋镄蜗?，未必非得把學生驅入用階級分析的觀點去認識其“反抗”意義的思維峽谷不可，如果有同學從人性方面去考察，得出那是本能的“掙扎”也不能否定；陸游的《詠梅》是題詠人生的高格調之作，就沒有必要用同一套子勉強學生同毛澤東《詠梅》詩分出高下。

三、能動參與。語感能力歸根結底是認識個性在長期的對各種言語作品反復“涵詠”體味過程中習得的，教師的主要作用就在于充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與、自覺投入，在現實的語言情景中切身感悟到規(guī)律和意蘊，并使語言規(guī)律和意蘊成為“他們意識中帶有個性的東西”，進而形成他們頭腦心靈中的一種積極的、創(chuàng)造的力量，切忌越俎代庖、一講到底。近年來語文界積極倡導的“語文活動課”

就是一種有效調動學生自主參與積極性、培養(yǎng)語感能力的具有普遍意義的措施，學生在各種聽、說、讀、寫活動中有了強烈的作者、讀者角色意識，自動探究、傾心實踐，于不知不覺中實現自己認知圖式的構建。

四、實踐感受。學生學習的能動參與積極性發(fā)揮得怎樣，實質上取決于學生的語言實踐感受情況如何?；A教育，語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力（實質上是關于語言的感性認識），而不在于使之掌握理性化的關于語言的理論知識，或者說學生在基礎教育階段的語文學習應當以感性為主。而感性又總是直接與實踐聯系著。因此，只有通過長期有效的訓練，在人的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，即通過語文教學在學生頭腦中建立一種語感直覺、語言習慣，才能將有意識的語言知識、規(guī)則等變成無意識的感覺。

目前“大語文”教學堅持課堂教學與課外活動、學校學習與家庭、社會生活相結合，使語文學習無時不有、無地不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進行反復能動的語言實踐，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，把語言還原到一定語言環(huán)境和生活情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，進而形成良好的語感能力。

五、整體感知。語言現象與涉及語言的所有知識是密切相關的，只要我們接觸了某種語言現象，就可能接觸有關語言的全部知識。這里強調的整體感知策略，其最基本的解釋就是把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊，并非通常所說的課文整體、單元整體，更不是把文章分解得支離破碎，甚至在訓詁式的一個字一個詞地解釋而把文章弄得面目全非?；谏鲜隼斫猓w感知作為一個方法論術語，它對語感能力培養(yǎng)的意義就分外突出了。

六、形象思維。語感能力具有直覺思維特性，事實上直覺思維說到底屬于形象思維的范疇，而且漢語和文學又無不具有形象性特征，這就為語感能力培養(yǎng)實施形象思維提供了最基本的可行性依據。對于培養(yǎng)創(chuàng)造性語文能力為目標的語感能力培養(yǎng)來說，形象思維策略不僅有其可行性，而且也有其必然性。

總之，視語感能力培養(yǎng)為語文教學的本質和核心是由語文學科內部規(guī)定性和教學活動的內部規(guī)律性所決定的，現代化語文教學就是要達到教是為了“不需要教”的境界，使得學生面對語文材料，創(chuàng)造性地感悟到“書不盡言，言不盡意”的東西，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。尤為重要的是，我們把人格構建塑造能力視為語感能力最高層次意義上的目標。這不僅為深化語文教改、提高教學質量展示出廣闊前景，更對社會文化意義上的人的素質培養(yǎng)具有現實的實踐指導意義。