于輝萍

數(shù)學作為基礎學科,初中階段仍是學生學習的主要課程。初中生對數(shù)學的一些基本關系、公式和概念已經(jīng)了解、掌握,并能熟練應用。但由于學生間學習能力的高低,他們在小學階段就出現(xiàn)了很明顯的差異。那些學習困難的學生可能對數(shù)學產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至失去學習的興趣和信心,成績逐漸退步,跟不上正常的課堂教學。而學習能力強的學生,在學習上暢通無阻,對他是一種激勵,興趣越來越濃,形成良性循環(huán),成績好壞也可想而知。這就產(chǎn)生了“兩極分化”現(xiàn)象。這是個問題,值得研究摸索。那么,如何減少或弱化“兩極分化”呢?當然,弱化“兩極分化”是要“后進”趕“先進”,而不是“先進”靠“后進”,即如何讓學習困難學生不再“困難”。根據(jù)我的經(jīng)驗和思考,大致可以從以下幾方面去嘗試。

1. 從學生的智力因素和非智力因素兩個方面分析產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象的原因

智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想能力。非智力因素包括興趣、動機、情緒、意志、性格和行為習慣等。

學生在智力因素方面的差異并不大。因此,“兩極分化”的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對學習的影響主要表現(xiàn)在:由于長期形成的不良學習行為習慣,造成學習上注意力不集中,不能及時掌握和鞏固數(shù)學基礎知識;不良的學習行為習慣還會影響智力因素的訓練和培養(yǎng),記憶力不強,想象力不夠豐富,形成膽怯、怠惰的個性,最后影響了學習能力尤其是綜合分析能力的發(fā)揮。

2. 減少“兩極分化”現(xiàn)象的教學策略實施

針對上述原因,我根據(jù)學生固有的知識和學習能力基礎,讓學生感受數(shù)學學科的美學,采取強化心理暗示,引導學生自覺學習;用自控自主評價的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣,改變學生的學習態(tài)度和學習方式,以縮小“兩極分化”。

2.1 感知數(shù)學美學,激發(fā)學習興趣。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學學習過程中,學生如果僅知道學習數(shù)學的重要,而不喜歡學習數(shù)學,學習也就停滯不前。在教師傳道、授業(yè)、解惑的過程中,應將數(shù)學學科的美感淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前。教師應利用一切可能的途徑,如教學媒體(模型、電教化、圖片等),生活體驗和實踐等,與學生溝通交流,讓學生感知數(shù)學的魅力,激發(fā)興趣,從而喜歡數(shù)學,以學習數(shù)學為樂。

2.2 強化心理暗示,激賞嘗試成功。

教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、了解學生,教師可以嘗試為每一名學生建一張檔案卡,記錄學生的家庭經(jīng)濟情況、家長對孩子的教育關注程度、學生的學習目標、個性特點、最喜歡的人和事、學習能力進步程度等,并注意隨時隨地與學生溝通,讓學生信賴教師、親近教師?！坝H其師,信其道”,“好學生”容易和教師親近,而要讓學習困難的學生與教師情感融洽,就需要作適當?shù)男睦戆凳?才能起到良好的效果。教師可課堂教學中通過自己的各種態(tài)度、表情及行為方式給學生積極的心理暗示。比如,上課時教師走下講臺,經(jīng)常站在學習困難生身邊,這樣的肢體語言可以給學生“教師是平易近人的、是朋友”的心理暗示。師生間的距離拉近了,情感融洽了,信息交流就會通暢,課堂氣氛就會活躍,也就能取得事半功倍的效果。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),初中生對圖形特感興趣。而數(shù)學這門課正好是研究數(shù)和圖形為基礎的,因此,在教學中,教師可以經(jīng)常請學習困難生到黑板上來,根據(jù)題意畫出圖形或變化圖形,并可引導性的提問:“哪位同學能幫助完成這個圖形?”學生上來后,教師可以引導他們一步一步地結合已知條件畫出所需的圖形。如果學生畫錯,教師也可及時指出。教師這樣的行為給予學生的是一種“老師和我一起合作畫出圖形,老師會隨時幫助我”的暗示,緩解了學生的緊張情緒,在學生身到心到的參與下順利完成教學環(huán)節(jié),而且能吸引下面的學生的注意力,節(jié)約時間,提高效率,教學活動自然流暢。同時,學生主動參與的積極性也會明顯提高,教和學融合在一起,避免了灌輸式教學的呆板和乏味,此長彼消,效果當然截然不同。

教師還要有意識地稱贊學習困難學生,用欣賞的眼光注視學生的優(yōu)點和長處,經(jīng)常在學生面前表達對學生的喜歡。教師長期有意識地運用各種積極、肯定、正面的鼓勵性暗示,使學習困難學生在不知不覺中受到感化和良好自我認知,重樹自信、自尊;教師要教會學習困難學生進行積極的自我暗示,比如,給自己一個微笑、經(jīng)?？隙ㄗ约骸⒃O計鼓勵自己的常用語等。經(jīng)常重復,保持樂觀的態(tài)度,堅定信心,調整良好的情緒。那么,學習困難學生的自信心會越來越強,能力也會越來越強,教師的教學效果也會顯著提高。

2.3 引導自覺學習,自控自主評價。

學習困難學生的學習態(tài)度有了極大的轉變,學習興趣有了提高,學習能力有了長足的進步,與教師的感情也更加融洽后,教師就從“帶著知識走向學生”向“帶著學生走向知識”轉變,學生的學習行為則從“帶著教材走向教室”向“帶著問題走向教師”轉變。

教師可以通過設計生活情景、生活常識問題引導學生自覺學習,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,主動尋求解決問題的方法。比如,窗外的遮陽罩應釘在離窗沿多高的位置?斜角多少度?寬度多大為宜?才能夠既不影響采光,又能擋雨;統(tǒng)計本市汽車流量,設計出合理的城市公路或立交橋,保證交通暢通。等等。經(jīng)過引導,學生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學,能以思考的目光注視周圍的生存空間,逐漸養(yǎng)成主動自覺的學習習慣。

在教學過程中,非智力因素對“兩極分化”的影響是至關重要的。教師要引導學習困難學生在學習過程中對自己的學習經(jīng)常作出客觀、肯定的評價,如作業(yè)、測試的成績好壞、錯誤的原因和對策,與人溝通、交流方面存在哪些不足和長處,等等。教師也要及時地將對學生的評價、表揚、意見和建議反饋給學生。這樣,學生就能在潛移默化中進行客觀、公正的自我評價,自我監(jiān)控,能自覺、主動地學習,上進的愿望增強,學習興趣就會逐漸提高,信心增強,從而形成自覺、自主學習的良好品性和行為習慣,學習的效果自然會有明顯提高,“兩極分化”的現(xiàn)象也就能逐步弱化甚至消失。

收稿日期:2009-11-24