匡 焱

近年來,隨著社會對人才需求的不斷變化,高等職業(yè)院校對課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進(jìn)行了各種有益的探索,并取得了一定的成效。課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵,把握課程體系改革的目標(biāo),構(gòu)建高職教育課程的新模式,對提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

一、高職課程的內(nèi)涵

1.課程定義

課程是一個定義多樣性的概念。我國學(xué)者將其歸納為三種解釋,一是“學(xué)科”說,廣義是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總稱,狹義指一門學(xué)科;二是“過程”說,認(rèn)為課程是一定學(xué)科有目的、有計劃的教學(xué)過程,不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和順序安排,還包括規(guī)定學(xué)生必須具有的知識、能力和品行的階段性發(fā)展要求;三是“教學(xué)內(nèi)容”說,即將列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科和它們在教學(xué)計劃中的地位、開設(shè)順序等總稱為課程。

2.職業(yè)課程內(nèi)涵

結(jié)合我國高職教育的研究狀況,“職業(yè)教育課程”可以采用“為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其組合形式,包括專業(yè)教學(xué)計劃及其學(xué)科教學(xué)大綱、教材,以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。從職業(yè)院校的性質(zhì)上看,職業(yè)教育實(shí)施的是專門教育,即根據(jù)職業(yè)門類劃分,將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域。

二、高職課程改革的目標(biāo)

課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一,它是我們實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的手段,也是學(xué)校教育教學(xué)過程的核心。職業(yè)技術(shù)課程“要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容”。

高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀,在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上,朝“多元整合型”方向發(fā)展,形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)應(yīng)是:突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,實(shí)現(xiàn)“多證書”制度。增強(qiáng)課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。

三、高職課程模式的構(gòu)建

高職教育課程具體的模式有很多,但是,目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有以下幾種。

1.單科分段式課程模式

單科分段課程是指針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要進(jìn)行課程編制,其基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(實(shí)習(xí)課)三段。這種課程模式在教學(xué)上循序漸進(jìn),課程安排上力量集中,對于知識的傳授是很有益的,但學(xué)科中心的傾向明顯,聯(lián)系實(shí)際則考慮不夠,學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識的能力不足,無法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題,易造成理論與實(shí)踐脫節(jié);而在技能培訓(xùn)方面,沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系,學(xué)生動手能力不強(qiáng)。

2.核心階梯課程模式

核心階梯課程模式,是德國“雙元制”中中等職業(yè)教育所采用的課程模式,因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中,一元是指職業(yè)學(xué)校;另一元是指為學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法,以職業(yè)實(shí)踐活動為中心,將與培訓(xùn)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及文化基礎(chǔ)知識加以綜合,不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性,而是著重于整體能力的培養(yǎng),具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。但是,這種模式對教學(xué)條件和教學(xué)管理有較高的要求,否則難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.能力本位課程模式

能力本位是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想,在這種指導(dǎo)思想下的能力本位課程開發(fā)模式,我們稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在:以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù),擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線,以能力訓(xùn)練為軸心,淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,重新整合課程。建立新的質(zhì)量評價體系,改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容,包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。

在當(dāng)前的高職課程改革中,只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀,理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義,突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征,按照以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程模式,我們的課程體系和課程模式改革才會收到實(shí)效。

(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院).