語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

呂迎春

摘要隨著社會的不斷進(jìn)步，對教育的要求也越來越高，教師不僅要教會學(xué)生文化知識，更要把學(xué)生培養(yǎng)成有健康人格、良好心理素質(zhì)的現(xiàn)代人。語文是一門蘊(yùn)涵著豐富人文性與科學(xué)性的學(xué)科，在進(jìn)行心理教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。那么，初中語文教師如何寓心理健康教育于語文教學(xué)中，促使學(xué)生健康地成長，就成為我們探討研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞初中：語文教學(xué)：心理健康教育

隨著社會的不斷進(jìn)步，對教育的要求也越來越高，把青少年培養(yǎng)成什么樣的合格人才也成為探索的焦點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存”。其中“學(xué)會做人”是關(guān)鍵，要求我們培養(yǎng)有健康人格、良好心理素質(zhì)的現(xiàn)代人。良好的心理素質(zhì)是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來，建立功業(yè)的重要條件，也是未來社會對人才的基本要求。

中學(xué)時期是一個人成長的重要階段，這個時期的中學(xué)生，渴望著獨(dú)立，身上充滿了叛逆的精神，心理上存在著對外界的抗拒。如果不能及時引導(dǎo)、疏導(dǎo)，他們可能會心情郁悶，固執(zhí)偏激，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生心理問題。事實(shí)表明：心理教育在當(dāng)今是非常必要的，也是刻不容緩的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！睂W(xué)校教育中心理教育的“最高目標(biāo)”或“最終目標(biāo)”是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，提高心理機(jī)能，開發(fā)學(xué)生心理潛能，實(shí)現(xiàn)全面人格的和諧發(fā)展。

那么，什么是心理健康呢?心理健康有廣義和狹義之分。廣義的心理健康，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們健康地生活，從而更好的適應(yīng)社會，更有效地為社會和人類做出貢獻(xiàn)。狹義的心理健康，是指人的基本心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，主要用于預(yù)防心理障礙或行為問題的發(fā)生。對中學(xué)生而言，可以把下面幾項(xiàng)指標(biāo)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)正視現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境；(2)心理特點(diǎn)與年齡階段相符合；(3)悅納自己、自尊自愛；(4)情緒正常、樂于交往；(5)心理協(xié)調(diào)、人格健全：(6)奮發(fā)向上、自強(qiáng)自制。

語文是一門蘊(yùn)涵著豐富人文性與科學(xué)性的學(xué)科，在進(jìn)行心理教育方面有著得天獨(dú)厚的條件?！罢Z文”不僅是人們思維和交流的工具，它所負(fù)載的信息還具有較強(qiáng)的文化功能和人本功能。正如巴金先生所說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它教育我們、鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變更好。”語文教師正是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。教師不可能給學(xué)生地位、名譽(yù)、職業(yè)和金錢，但確實(shí)可以給學(xué)生更寶貴的東西——正確的人生觀、科學(xué)的世界觀，這也正是學(xué)生一輩子需要的最可寶貴的財(cái)富。作為初中語文教師，如何寓心理健康教育于語文教學(xué)中，促使學(xué)生健康地成長呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來把握：

一、教師人格魅力的引領(lǐng)——建立良好師生關(guān)系

西方傳統(tǒng)派代表赫爾巴特提出：“在對學(xué)生的教育管理中，握有主動權(quán)的是教師，學(xué)生是直接在教師的心目中，作為教師是必須在他身上工作的人。”在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生喜愛某位老師時，有時他并不是由于學(xué)習(xí)需求，而是為了博取老師的喜愛，獲得與教師交往的滿足，而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，作為教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要具有熱情、熱愛、尊重、合作、活潑、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)，以便在課堂中能游刃有余地去完成教學(xué)任務(wù)。在教師的熱情引領(lǐng)下，學(xué)生則很容易對語文課產(chǎn)生興趣，完全消除恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效果。可見，教師心理健康的狀態(tài)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生心理品質(zhì)的形成及心理健康的發(fā)展水平。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心靈的耕耘者，尤其是語文教師，在塑造學(xué)生心靈方面更富有不可推卸的特殊使命。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一融入語文情趣教學(xué)

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要在課堂上融入情趣教學(xué)。語文情趣教學(xué)對于學(xué)生心理健康的積極意義顯然是多方面的。

1、在“自我設(shè)計(jì)”中增加更多的自信力。語文情趣教學(xué)有助于學(xué)生對“先賦角色”的勇敢認(rèn)可。比如你是出身豪門還是出身寒窯，這是每個人無法改變的，但只有勇敢接納“先賦角色”的人，才能成為心理健康者，否則必然存在心理障礙。人的“先賦角色”是無法選擇的，但要想成為什么樣的“將來角色”，卻是可以自我設(shè)計(jì)的，這種角色在社會學(xué)上稱為“自致角色”。語文是人類文化最重要的載體，其中記錄的英雄凱歌、凡人善行、生活趣事，無不給人以深刻的啟迪。在情趣化的語文教學(xué)中，學(xué)生將為他們的拼搏而感動，為他們的成功而歡呼，由衷地分享他們的快樂，從而逐漸地能正確的認(rèn)識自己，增加生活的自信。

2、從“與人合作”中獲得更多的成就感。教師要發(fā)掘語文教材中“與人合作”方面的課程資源，讓學(xué)生在討論、協(xié)作的過程中享受與人合作的成功。社會心理學(xué)研究表明，人的情感因素，具有極強(qiáng)的互動性，樂于與人溝通和合作者，從他處得到的幫助和支持越多，其成功的幾率就會越高。語文課堂中的“小組討論”、“合作探究”等方法都可促進(jìn)師與生、生與生的信息交往，從而在互相啟發(fā)和競爭中品嘗合作的快樂。

3、從語文學(xué)習(xí)中享受更多的輕松感?？鬃釉?jīng)說過，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”。樂于學(xué)習(xí)，是一種健康的心理狀態(tài)。語文課應(yīng)讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，比如初中語文課本中《旅鼠之謎》、《消逝的仙湖》等課文，都能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，使語文本身更具藝術(shù)的魅力。

三、因材施教，以人為本。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會深有感觸，班級中的學(xué)生雖然處于同一年齡段，但他們的思維能力、認(rèn)識水平良莠不齊。確實(shí)，這種差異是不容否認(rèn)的?？鬃诱f過要“因材施教”，這一古老的教育法則，仍然適用于現(xiàn)在的學(xué)生。這要求我們在備課、講課、討論、提問、作業(yè)中要根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，做到有的放矢，讓學(xué)生在力所能及的范圍之內(nèi)，品嘗成功帶來的喜悅。

四、運(yùn)用欣賞鼓勵的話語，克服學(xué)生自卑心理。

有人說“贊美如陽光”。贊美能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。每個人都渴望成功，每個孩子更渴望成功，更渴望得到老師、家長、同學(xué)的肯定，渴望得到表揚(yáng)。作為語文教師，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞他、贊美他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生健康成長，塑造學(xué)生良好的人格。教育家珀凱說過：“大概唯一的，最重要的是教師能在課堂上提供一種教育的成功而不是失敗?！背晒Φ拇螖?shù)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃。有些學(xué)生存在自卑心理，自信心不足，語文教師一定要幫助這部分學(xué)生理性地面對挫折，摒棄自卑，揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

我們在教育教學(xué)實(shí)踐中體會到，語文教師在語文教學(xué)中主動滲透心理健康教育，是時代的呼喚，也是新課程改革的需要。教育應(yīng)該在教法的不斷探索與改革中，達(dá)到知識教育與心理教育的雙重效果，為青少年的健康成長鋪路。