在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

付　麗

摘要在語文課中實(shí)施互動式教學(xué)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行角色互位，能增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的信息交流，使整個語文課程教學(xué)生動活潑、充滿活力，遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞互動；教學(xué)；培養(yǎng)；能力

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，“交流”與“互動”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基礎(chǔ)形式。在互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程等之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課程教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個發(fā)散式的開放系統(tǒng)。事實(shí)證明，如果教師這樣來認(rèn)識和實(shí)施教學(xué)，整個過程就會生動活潑、充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。

就語文課教學(xué)實(shí)際而言，教師如能注重課堂上各種因素和資源的交流和互動，就有可能避免說教、空乏，從而充分實(shí)現(xiàn)課程趣味性、主體性、開放性、實(shí)踐性和實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一，真正改變一些學(xué)校存在的語文課教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的不良狀況。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“交流”和“互動”呢?我們可以采取以下幾種策略。

一是雙向設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般來說是單向的。這種設(shè)計(jì)顯然不利于師生互動和教學(xué)相長。雙向設(shè)計(jì)就是教師要設(shè)計(jì)教和學(xué)，學(xué)生也要設(shè)計(jì)教和學(xué)。這種設(shè)計(jì)是雙向的、交互式的。

針對農(nóng)村學(xué)生閱讀中普遍存在讀不講法、讀不得法的現(xiàn)象，筆者立足于現(xiàn)狀，從實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑和策略，以培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，給學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

為了激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，筆者嘗試將閱讀實(shí)踐課內(nèi)容與所講課文和口語訓(xùn)練緊密結(jié)合。如安排學(xué)生在閱讀課上自帶記人、敘事、寫景的散文，學(xué)生閱讀時(shí)認(rèn)真體會這些文章在描寫、敘述上的特點(diǎn)，議論性文字在文中的作用，并記錄有文采的句子、段落，或?qū)懗鲂牡谩Ｗ寣W(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，有方向，有目標(biāo)，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，又拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生在學(xué)到相關(guān)寫作技巧后，又可以站在教師的角度，嘗試分析一篇課文的“亮點(diǎn)”，找出作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。從而更深刻地理解課文閱讀的有效方法和積極意義。

二是互位教學(xué)?；ノ唤虒W(xué)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化的有效途徑之一。所位互位，是指師生在課堂上的地位互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。師生互位，有助于師生形成全新的角色意識，真正實(shí)現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長。具體來說，“互位教學(xué)”包括四個主要環(huán)節(jié)或方面：互位質(zhì)疑、互位講授、互位小結(jié)、互位評價(jià)?！敖淌亲詈玫膶W(xué)”，學(xué)生通過“教”來“學(xué)”，能夠充分發(fā)揮主體性，促進(jìn)全面素質(zhì)的主動發(fā)展。

三是小組活動。目前的班級授課，是一種典型的批量化的集體教育。顯然，這種教學(xué)形式不利于師生互動和教學(xué)相長。在小班化教學(xué)尚不能在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)的今天，在課堂上實(shí)施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因?yàn)樾〗M活動不僅符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學(xué)生全員參與，而且可以延伸教師教學(xué)的輻射作用；可以使學(xué)生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生在活動中學(xué)會交往與幫助，學(xué)會競爭與合作。

在農(nóng)村學(xué)校，不少學(xué)生口語交際能力較差，在課堂上、會場上等公共場合不敢面對老師、陌生人等，常表現(xiàn)為怯場、語無倫次、說話沒有明確中心或觀點(diǎn)，更不要說表情達(dá)意、慷慨陳辭了。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生課上說話的勇氣，筆者安排了課前3分鐘說話訓(xùn)練和口語訓(xùn)練課，每單元專門安排一次口語訓(xùn)練課。具體做法是：

課前訓(xùn)練：三分鐘自由論壇，一次2至3人。學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，特別安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)——查閱與課文有關(guān)的資料，在講課前安排2至3個同學(xué)談自己的預(yù)習(xí)體會，或?qū)ξ恼碌恼J(rèn)識，或介紹與文章有關(guān)的資料。課前3分鐘說話訓(xùn)練是一種卓有成效的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練口語，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動情緒，為正課作精神準(zhǔn)備。

口語訓(xùn)練課：確定主題，自由選材。課前3分鐘主要是讓學(xué)生克服害羞、怯場心理，口語訓(xùn)練課是讓學(xué)生有條理完地說一段話，有一定的思想內(nèi)容，能從容自如、落落大方地表情達(dá)意，能有理有據(jù)地論述清楚一個問題。

通過訓(xùn)練，學(xué)生能針對實(shí)際的問題進(jìn)行論述，由原來的不敢上臺、不知說什么，到現(xiàn)在的積極上臺，有了很大的轉(zhuǎn)變。

上述這些做法都是圍繞一點(diǎn)，即培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)這個中心展開的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，……不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)?！绷己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)是獲取知識和提高能力的關(guān)鍵性要素。在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在愉快積極的氛圍中相互促進(jìn)，形成良好習(xí)慣，產(chǎn)生良性循環(huán)，必然會提高語文教學(xué)水平，使學(xué)生終身受用。