探尋回歸人的本性的科學(xué)教育

馬永雙

摘 要:教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)?？茖W(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,以“人”的發(fā)展為旨?xì)w的科學(xué)教育,應(yīng)該回歸人的本性,挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞:本性 科學(xué)教育 探究能力

教育的根本目的是解放人和發(fā)展人。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育,就是為了擺脫愚昧思想的束縛,獲得思想的解放;就是為了促進(jìn)其身心健全發(fā)展,并為未來的社會(huì)生活和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

人的發(fā)展,是指人的身心、知識(shí)和能力的發(fā)展,只有正確全面地認(rèn)識(shí)教育對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)作用,才能更好地審視科學(xué)教育。關(guān)于教育為人的自身發(fā)展起促進(jìn)作用的問題,著名教育心理學(xué)家維果斯基曾進(jìn)行了深刻的論述,探討了發(fā)展的實(shí)質(zhì),提出了文化——?dú)v史的發(fā)展觀。他認(rèn)為“發(fā)展是保持心理和生理的發(fā)展,而尤其以心理的發(fā)展為主?！薄霸诃h(huán)境和教育的影響下,人的心理由低級(jí)的心理機(jī)能向高級(jí)的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。”另外,他指出“科學(xué)是人類智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)科學(xué),可以促進(jìn)人類思維的發(fā)展?！本S果斯基主要從心理學(xué)的角度對(duì)發(fā)展進(jìn)行了闡述,認(rèn)為科學(xué)可以促進(jìn)人的思維的發(fā)展?？茖W(xué)進(jìn)入學(xué)校成為學(xué)校教育的重要組成部分,其價(jià)值之一就在于對(duì)“人”發(fā)展的促進(jìn)。學(xué)校教育就是促進(jìn)人從這種低級(jí)的生理機(jī)能向高級(jí)的心理機(jī)能發(fā)展,因此教育必然以人的低級(jí)生理機(jī)能為基礎(chǔ),立足于人的本能。

一、本能

本能是人和動(dòng)物在進(jìn)化過程中形成的,并通過遺傳作用而固定下來的、生而就有的行為,它對(duì)有機(jī)體的生存及種族的延續(xù)具有重要的意義。探究反射——嬰兒剛剛出生就已經(jīng)出現(xiàn)的一種無條件反射,就是人類的一種本能行為。也有人把這種本能行為稱之為定向反射,專指向新奇刺激的事物。韋特海麥根據(jù)其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),一個(gè)嬰兒在分娩后僅10分鐘就出現(xiàn)追隨不斷的變方位的、運(yùn)動(dòng)著的聲源的眼球運(yùn)動(dòng)。探究反射雖然作為無條件反射是遺傳下來的,本能的,但它同時(shí)是形成條件反射,促使人的心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化和發(fā)展的生物前提,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有不可忽視的重要意義。通過這種低級(jí)的本能,嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物,建立新的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系,形成新的動(dòng)作技能,獲得新的知識(shí)體驗(yàn),從而促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展。

人的這種本能活動(dòng),正是人類不斷追求自然科學(xué)奧秘的原始動(dòng)力,是促使人類不斷求真、求善、求美的源泉。教育的本質(zhì),就是關(guān)照人的生存,促進(jìn)人的發(fā)展。教育的價(jià)值,就在于促進(jìn)人的這種低級(jí)生理機(jī)能向高級(jí)生理機(jī)能發(fā)展。學(xué)校教育就應(yīng)該以人的這種探究本能為基點(diǎn),促進(jìn)人的發(fā)展。

二、基于人的“本性”發(fā)展的科學(xué)教育

科學(xué)教育作為教育的范疇,理應(yīng)對(duì)人的發(fā)展起到促進(jìn)作用。然而,由于對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的片面性和對(duì)科學(xué)價(jià)值的狹隘理解,致使在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)人們都把“科學(xué)教育”等同成“科學(xué)知識(shí)的教育”?？茖W(xué)知識(shí)的教育沒有錯(cuò),錯(cuò)的是科學(xué)教育被簡(jiǎn)化成單純科學(xué)知識(shí)的教育,這是對(duì)科學(xué)本身的狹隘理解,也是對(duì)科學(xué)本身的褻瀆。

科學(xué)的本質(zhì)在于探究。而探究陌生事物又是人的本能,從這一點(diǎn)上,可以認(rèn)為基于探究的科學(xué)教育正是對(duì)“人”的關(guān)照,是立足于人的發(fā)展的教育。而以往的科學(xué)教育,我們只“教科學(xué)”,而不“教教育”,把科學(xué)和教育進(jìn)行了人為的割裂。誠然,科學(xué)教育以科學(xué)為載體,但我們不能止步于此,而要真正發(fā)揮“科學(xué)”育人的功能,因?yàn)椤翱茖W(xué)教育”首先應(yīng)該是一種“教育”。為了能達(dá)到這一目的,我們不能拘泥于科學(xué)的表面屬性——科學(xué)知識(shí),我們應(yīng)該挖掘科學(xué)的精神本質(zhì)——探究,來為我們的教育服務(wù),促進(jìn)人的發(fā)展。因此,把“探究”引入科學(xué)教育,不是那位權(quán)威或者哲人的奇思異想,而是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和對(duì)教育本質(zhì)再反思的結(jié)果。

1.探究能力與探究技能

基于探究的科學(xué)教育,把科學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)融合為一。從上面的論述我們知道本能是人類和動(dòng)物都具有的一種無條件反射,它是一種無意識(shí)的、被動(dòng)的、不斷發(fā)展的低級(jí)的生理機(jī)能;在教育和一定環(huán)境的影響下,人的這種本能會(huì)向著有意的、主動(dòng)的、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)發(fā)展,成為一種高級(jí)的心理機(jī)能。探究能力正是在人類探究本能基礎(chǔ)上,發(fā)展起來的一種能力;但是人的這種探究本能并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為人的能力,人只有掌握了一定的探究技巧和知識(shí)才能發(fā)展內(nèi)化成為探究能力。今天,隨著社會(huì)的急劇變化和科技的飛速發(fā)展,人比什么時(shí)候都需要這種能力,借此來應(yīng)對(duì)和處理新的社會(huì)問題和事物,學(xué)?？茖W(xué)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展人的探究能力,這是人的發(fā)展和生存都需要的一種能力。這種能力是人類在探求自然奧秘、揭示新奇事物的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的并在人的探究本能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的所有心理特征的集合。

探究技能是在培養(yǎng)探究能力過程中,極其重要的內(nèi)容?？偟恼f來,探究能力是探究技能的前提條件,探究技能是發(fā)展探究能力的必要的基礎(chǔ)。兩者雖然聯(lián)系緊密,但卻不能相互取代。首先,探究能力是主觀的心理特點(diǎn),而技能則是客觀的動(dòng)作方式。其次,探究能力是人的探究本能發(fā)展的結(jié)果,在一定的先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天的培養(yǎng)教育而發(fā)展起來的;而探究技能則是純后天的東西,其本身不包含任何先天的內(nèi)容。如果不把兩者的關(guān)系區(qū)分清楚,就有可能把技能的發(fā)展誤認(rèn)為是探究能力的發(fā)展,把培養(yǎng)探究能力等同于探究技能的培養(yǎng)。西方早期對(duì)探究能力的培養(yǎng)模型:“過程技能的集合模型”,就是把單純培養(yǎng)學(xué)生的探究技能的發(fā)展,等價(jià)成探究能力的發(fā)展,其結(jié)果可想而知。對(duì)于兩者的關(guān)系,我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí):第一,在實(shí)際的探究活動(dòng)中,不能用探究能力來代替探究技能,也不能用探究技能代替探究能力;第二,培養(yǎng)探究能力的同時(shí),必須注意培養(yǎng)相應(yīng)的探究技能,在形成技能的同時(shí),也注意培養(yǎng)探究能力;第三,必須在培養(yǎng)探究技能的基礎(chǔ)上形成探究能力,也必須在發(fā)展探究能力的要求下培養(yǎng)探究技能。

2.探究能力的培養(yǎng)

對(duì)于探究能力的培養(yǎng),我們不能用傳授科學(xué)知識(shí)的方式來進(jìn)行,探究能力不同于探究技能,能力的形成不可能以學(xué)習(xí)間接知識(shí)的方式來實(shí)現(xiàn),只有通過對(duì)某種活動(dòng)的直接體驗(yàn),才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力。但是,對(duì)于探究能力的培養(yǎng),根據(jù)國外已有的經(jīng)驗(yàn),探究能力是一種復(fù)雜的高級(jí)的綜合能力,它的發(fā)展離不開一定的科學(xué)知識(shí)(概念、原理、規(guī)律)、探究技能、探究策略和方法等。因此,我們應(yīng)在發(fā)展知識(shí)、技能、方法的基礎(chǔ)上,通過一定的探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。也就是說,能力的培養(yǎng)必須建立在一定的知識(shí)、技能積累和發(fā)展的基礎(chǔ)之上;能力發(fā)展與知識(shí)教育相輔相成、不可偏廢;能力發(fā)展必須通過一定的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),不僅是肢體的活動(dòng)更重要的是大腦思維的活動(dòng);能力發(fā)展要與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng),循序漸進(jìn)。只有認(rèn)識(shí)到探究能力發(fā)展的規(guī)律,我們?cè)诮虒W(xué)中才能有的放矢。

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作者單位:長(zhǎng)春師范學(xué)院