周立軍

【摘要】高中歷史新課程改革實(shí)踐已在我省試行。在教學(xué)活動(dòng)中如何有效貫徹新課標(biāo)精神成為歷史教師的研究課題。開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究,有利于全面推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)、歷史教學(xué)、知己知彼,百戰(zhàn)不殆

在新課標(biāo)的要求和當(dāng)今教學(xué)形勢(shì)的催壓下,教師必須變換教學(xué)思維理念,摸索新方法。其實(shí),習(xí)慣了老套路,當(dāng)真改起來,確實(shí)感覺到了重復(fù)容易,改變很難。因?yàn)檎n改的根本和關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改變而不僅僅是形式。

ハ衷,我從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面,將自己在新課標(biāo)形勢(shì)下的“課改”,談一下自己的認(rèn)識(shí)和思路。

ソ淌σ注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

ソ淌教學(xué)的根本目的,是讓學(xué)生自己在知識(shí)里獲得新知識(shí)、在思維中培養(yǎng)新思維,而不應(yīng)該變成堆積教師所講知識(shí)的容器、把眾多各異的學(xué)生復(fù)制成一個(gè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“我”。這就要求我們教師必須讓自己的課堂真真正正地動(dòng)起來:內(nèi)在的、外在的、肢體的、語(yǔ)言的,對(duì)于高三學(xué)生特別應(yīng)讓他們的大腦動(dòng)起來!這些教學(xué)理念,我確實(shí)認(rèn)識(shí)到了其正確性及必要性。 2009年,我承接了唐山市高三一摸歷史試卷講評(píng)課,現(xiàn)在想起來,那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、指出不足、引導(dǎo)改正的做法,簡(jiǎn)直是教師個(gè)人的表演課了。根本上就沒有給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)和條件!我們教師出題目,再給出所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,把每一位學(xué)生的答案與之比較,套不準(zhǔn)的,教師就代替他們找“原因”,直到替他們套準(zhǔn)為止!而學(xué)生們的“點(diǎn)頭”、“假豁然開朗的表情變化”成為僅有的“動(dòng)”的標(biāo)志。所以我覺得“試卷講評(píng)”這種提法本身就是側(cè)重教師為主的,忽視了學(xué)生的參與程度。我想權(quán)且稱之為“探究試題”課。其中主要的做法,就是針對(duì)這次考試中涉及的歷史現(xiàn)象和歷史事件,教師不設(shè)限制,讓學(xué)生自己出題目,讓學(xué)生自己歸納出答案,然后師生一起對(duì)試題、對(duì)答案進(jìn)行探討。第一次運(yùn)用這種形式,也許我們師生都不一定能適應(yīng),但我總覺得,讓學(xué)生由被動(dòng)地做別人出的題目,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?dòng)腦筋出題目并做答案,既可以讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,熱情參與,提高自信心和成就感,也是應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化高考題目的有效方法,更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、打造創(chuàng)新型人才的需要。他們所出題目或答案也許五花八門、幼稚可笑,讓他們解說理由時(shí)也可能說不清道不明,甚至不敢說。但如果堅(jiān)持下去應(yīng)該有效果。因?yàn)槲蚁嘈乓粋€(gè)道理:會(huì)制造原子彈的人,一定會(huì)使用原子彈;會(huì)寫書的人一定會(huì)讀書;同樣,會(huì)出題目的人也應(yīng)當(dāng)會(huì)做題目。

プ變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,分析問題、解決問題的能力。

ソ萄Щ疃中,教師要采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,思考、討論相關(guān)問題,弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí),教師要明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng),通過自主探究、自主解決問題,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。此外,教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺(tái),使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來的悄悄轉(zhuǎn)變。如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修2)第四單元時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,通過搜集資料,采訪爺爺奶奶或居委會(huì)、村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等,加深對(duì)改革開放以來社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和愛國(guó)情感。

ァ爸己知彼,百戰(zhàn)不殆”。從某種意義上說,考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)峙的雙方,歸根結(jié)底是學(xué)生憑能力對(duì)決高考命題人,而不是教師。所以只有真正實(shí)現(xiàn)師生之間變換角色,轉(zhuǎn)換思維,讓學(xué)生自己逐漸認(rèn)清和掌握命題自身的規(guī)律和特點(diǎn),才能找到正確的應(yīng)對(duì)思路和方法,這也正是新課改能力培養(yǎng)要求的精髓。