王小濤

一、重視教學(xué)引言中創(chuàng)設(shè)問題情境,有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力

現(xiàn)代研究表明:放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效,因為學(xué)生提出問題的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,它是學(xué)生對教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質(zhì)量問題時,必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動,可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要!問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動機(jī),也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力,因此,引言中引發(fā)學(xué)生的問題意識就顯得尤為重要。在新課的引入和課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該在對教材的處理上大膽突破課本的限制,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生由趣生疑,由疑促思,由思發(fā)問,使學(xué)生在寬松和諧的科學(xué)探究氛圍中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》一課時,我先通過多媒體播放生活中學(xué)生熟悉的聲音,請學(xué)生加以辯別,接著要求學(xué)生利用身邊物體或自帶器材發(fā)聲,提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生們在實踐中發(fā)現(xiàn)利用這些器材都可以發(fā)聲,進(jìn)而提出“物體為什么會發(fā)聲?”有同學(xué)說“是因為物體碰撞而產(chǎn)生聲音的?！边@時很快有學(xué)生反對,指出“橡皮筋上下彈動也可發(fā)出聲音,并沒與物體發(fā)生碰撞,所以聲音不是由碰撞發(fā)出的?！蓖瑢W(xué)們各抒己見,在不斷的發(fā)現(xiàn)問題中不僅學(xué)到了新知識,還發(fā)展了自己的思維。

二、營造開放、民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍,還學(xué)生思考的權(quán)力

英國哲學(xué)家約翰密而曾說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！币虼?在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,就要最大限度的發(fā)揮民主教學(xué)思想,課堂教學(xué)不要把學(xué)生的思維禁錮在一些條條框框里,要給學(xué)生充分的民主和自由。從某種意義上說,教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生在課堂上自覺質(zhì)疑的熱情就越高,創(chuàng)造性思維就會越活躍,就容易發(fā)現(xiàn)問題,也會積極的去解決問題。例如,學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》時,我讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度去設(shè)計問題,學(xué)生自己解答,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真討論提出了下列一系列問題:①如果地球不自轉(zhuǎn),還會有晝和夜嗎?還會有晝夜更替嗎?這時地球上會出現(xiàn)怎樣的后果?②如果地球自東向西自轉(zhuǎn),產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會有什么不同?③教材上為什么強(qiáng)調(diào)地球是個不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎?④在游樂場的大轉(zhuǎn)盤上我們能感覺到轉(zhuǎn)盤的運(yùn)動,可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉(zhuǎn)呢?”⑤我們有什么方法可以知道地球在運(yùn)動呢?

正是因為我們的課堂上“少了一些不準(zhǔn),多了一些允許”,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,充分發(fā)表自己的見解,從而為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其能生根發(fā)芽,最終必會開花結(jié)果。

三、課堂教學(xué)中,教師盡量創(chuàng)造讓學(xué)生主動參與探索的機(jī)會

例如“光合作用”是生物學(xué)的重點內(nèi)容之一,而且對于初中學(xué)生又是一個教學(xué)難點。對這個概念的教學(xué)過程,如果將它設(shè)計成一個完全的探究式教學(xué),教學(xué)必定是失敗的,所以我們將其設(shè)計成一個半探究式教學(xué)的過程。學(xué)生們知道動物和人維持生長以及生命活動所需的有機(jī)物,來自所吃的食物,而所吃的食物最終又是來自于植物,所以很多學(xué)生會認(rèn)為,植物生長發(fā)育所需的有機(jī)物來自土壤。因此教學(xué)的前提先要告訴學(xué)生:植物生長發(fā)育所需的有機(jī)物來自光合作用,是植物通過光合作用,將空氣中的二氧化碳和水合成為有機(jī)物的。但是如果我們教師只是單純地講解,學(xué)生不易接受。這時候,就要安排“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗,讓學(xué)生通過實驗驗證這一結(jié)論。如何讓驗證性實驗起到激發(fā)學(xué)生思維的作用?這就需要在關(guān)鍵實驗步驟設(shè)計巧妙的思考題,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生邊實驗邊思考。例如,在這個經(jīng)典實驗里,需要把實驗植物放到黑暗處一晝夜。提問學(xué)生:這樣處理的目的是什么?實驗中要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來,然后移到陽光下照射。提問學(xué)生:為什么要從上下兩面遮蓋,只遮蓋一面行不行?為什么只遮蓋葉片的一部分,而不是全部?學(xué)生實驗之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題,例如,本實驗證明綠色植物通過光合作用制造了有機(jī)物,同時證明光是綠色植物進(jìn)行光合作用所必需的,那么,還有沒有其他因素影響植物的光合作用呢?實驗結(jié)束時讓學(xué)生提出他們還感困惑或感興趣的問題,使課堂成為學(xué)生自主探究實驗的開端,鼓勵學(xué)生在課下做進(jìn)一步探究,從而將探究延伸至課外。

四、引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)與實際問題的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題,因為科學(xué)與生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會、自然等有著廣泛的聯(lián)系

例如,在學(xué)習(xí)了有關(guān)地震知識后,有學(xué)生提出既然地震是地球內(nèi)部巨大能量的釋放,為什么我們不能利用它?能不能有某種辦法把這種能量引走,而不讓它對地表產(chǎn)生巨大破壞呢?汶川地震后,學(xué)生天天關(guān)注新聞報道,有學(xué)生提出地震后,城市和鄉(xiāng)村的生態(tài)有什么區(qū)別?科學(xué)技術(shù)對它們有什么不同的辦法?學(xué)生從惠州東部回來后,提出:那里的污染太嚴(yán)重了,甚至河邊、海邊到處都是垃圾,要搞好環(huán)保,那些地方的工業(yè)該如何處理?學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)的條件后,有學(xué)生提出不同酸堿度的水(包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水)等對種子的萌發(fā)有沒有影響?學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)了問題,從而會主動研究、進(jìn)行實驗。

五、適時科學(xué)評價,使學(xué)生樂問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師還要注意適時激勵,利用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生提出問題,對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵。教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情,從學(xué)生提出的問題中找出閃光點,讓學(xué)生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教學(xué)中還可開展提問比賽,看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學(xué)生課堂提問的積極性,可發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用,把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù),改革單一的書面考試的評價方法,重視形成性評價,直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。教師為每個學(xué)生建立提問記錄冊,由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù),小組長和科代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核,根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進(jìn)行量化考核,計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),可給予期中期末考試免考的特別獎勵。經(jīng)過對比實驗發(fā)現(xiàn):實驗班學(xué)生課堂提問的積極性明顯高,每學(xué)期人均18次,提問率達(dá)100%,而對比班人均只有8、6次,提問率僅26.2%。

科學(xué)史的進(jìn)程表明,所有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,無不都始于問題。我們在本校初中部七、八、九三個年級科學(xué)課中通過對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的研究,使我校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大大提高,學(xué)生們更愛提問題了,經(jīng)常把我們老師問的啞口無言。而且在福田區(qū)組織的科技節(jié)中多人獲獎。21世紀(jì)是是一個知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的時代,我們教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人,不能發(fā)現(xiàn)問題根本就談不上創(chuàng)新,可見培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的,這正是通過我們的研究所要達(dá)到的目的?！?/p>