讓《電工基礎(chǔ)》理論課的課堂“活”起來(lái)

楊賽賽

【摘要】中職學(xué)生往往注重實(shí)操訓(xùn)練而不能正確認(rèn)識(shí)理論課的重要性,本人認(rèn)為只有讓理論課的教學(xué)課堂“活”起來(lái),才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué);討論式教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

Science and technology; Investigative study; Strategy application; Exploration

Yang Caicai

【Abstract】The duty student often pours holds the training heavily, but cannot understand correctly the theory class the importance, myself think only then let the theory class the teaching classroom “l(fā)ive” get up, can arouse student's enthusiasm fully, from “wants me to study” becomes “me to study”.

【Key words】Electrical engineering; Discussion type teaching; Experiment teaching

電工基礎(chǔ)是電工電子專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)理論課程，也是其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，如機(jī)

械加工，焊接等。其內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學(xué)。而我們中職的學(xué)生大多數(shù)在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備少，紀(jì)律觀念淡薄，自我約束能力差，這些都給我們的教學(xué)增加了很大難度，面對(duì)這群特殊的學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k？該如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1 用生活中的例子“說(shuō)話”，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單化

有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)電工基礎(chǔ)課感到難懂難學(xué)，就放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們教師首要的是，怎樣培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，那么和生活聯(lián)系起來(lái)讓知識(shí)簡(jiǎn)單化是個(gè)不錯(cuò)的方法。我在對(duì)電工電子專業(yè)和非電專業(yè)的教學(xué)中都進(jìn)行了嘗試，得到了很好的效果。如：在串、并聯(lián)電路中，為了讓學(xué)生能牢記每個(gè)電路的電壓和電流的特點(diǎn)，針對(duì)我們學(xué)校的農(nóng)村孩子多，我引用 “大樹(shù)營(yíng)養(yǎng)分配”和“水渠灌溉”解釋了并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。還如：在講解電功率時(shí)，在沒(méi)正式上課時(shí)告訴學(xué)生，這節(jié)課的目的是讓他們自己能算出家里用電器的耗電情況，怎樣節(jié)省電費(fèi)，上課時(shí)學(xué)生果然認(rèn)真了許多，提問(wèn)也很積極，我又趁機(jī)出了一道電費(fèi)計(jì)算的問(wèn)題，幾乎全部的同學(xué)都埋頭算起來(lái)，課后他們說(shuō)，這節(jié)課的公式記得最牢固而且能夠得到很好的應(yīng)用。

用生活中的例子“說(shuō)話”不但能讓知識(shí)簡(jiǎn)單化還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如：在講“變化的磁場(chǎng)能產(chǎn)生感應(yīng)電流”這節(jié)課時(shí)，無(wú)論我怎么說(shuō)，總是有一部分學(xué)生沒(méi)有空間的想象力。最后，我想到了一個(gè)例子，我說(shuō)：假設(shè)在種玉米的大地上，每棵玉米就是磁場(chǎng)中的磁力線，每棵玉米的生長(zhǎng)方向就是磁力線方向，到了秋天，我們?nèi)ツ苗牭陡钣衩?，每割一棵玉米，?/p>

少了一棵，磁力線就少了一條，從而就使磁場(chǎng)發(fā)生了變化。接著我又將判斷電動(dòng)勢(shì)的方向和

大小都由這個(gè)例子一一得到，學(xué)生聽(tīng)得很明白，理解的很好。

2 主張自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識(shí)更新步伐的加快，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)總是落后于形勢(shì)的發(fā)展，所以學(xué)生走向社會(huì)后還要不斷地學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和生存的需求。學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)知識(shí)，更要注意學(xué)習(xí)方法。曾經(jīng)在小學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象，而且也深受其益。講解每一篇課文之前，他都將學(xué)生分成如干組讀課文、討論、分段、分析，最后總結(jié)每段大意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

在我的課堂上我也采用了此法，例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，我采用了演示實(shí)驗(yàn)和討論相結(jié)合的方法，我先指導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：閉合電路中的部分導(dǎo)體切割磁力線時(shí)，電路中是否會(huì)有電流？讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)一些電路。那么，就會(huì)有學(xué)生想到讓導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，也會(huì)有學(xué)生想到讓磁鐵運(yùn)動(dòng)，這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的電路就會(huì)不同。再讓學(xué)生自己去實(shí)際操作，讓學(xué)生將每一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，我在巡視中，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，再讓學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)情況，從而發(fā)現(xiàn)，不論是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)還是磁鐵運(yùn)動(dòng)，只要閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁力線，電路中就有電流產(chǎn)生。接著教師分析，閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁力線時(shí)，穿過(guò)閉合電路的磁力線條數(shù)發(fā)生變化，既穿過(guò)閉合電路的磁通發(fā)生變化。然后再指導(dǎo)學(xué)生做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：若導(dǎo)體和磁場(chǎng)不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而讓穿過(guò)閉合電路的磁場(chǎng)發(fā)生變化，會(huì)不會(huì)在電路中產(chǎn)生電流？同樣也讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，學(xué)生為了得到答案，便會(huì)積極思考交流。在設(shè)計(jì)電路的過(guò)程中，我提示學(xué)生當(dāng)線圈中的電流發(fā)生變化時(shí)，線圈的磁場(chǎng)會(huì)隨著變化，從而可獲得變化的磁場(chǎng)。這樣學(xué)生便會(huì)很快的設(shè)計(jì)出電路，再由學(xué)生自己操作,得到結(jié)果，只要穿過(guò)閉合電路的磁場(chǎng)發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。最后教師總結(jié)，利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。再用這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生逐漸由“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種方法得到了我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力擴(kuò)大課堂教學(xué)的“時(shí)空”

《電工基礎(chǔ)》是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們要通過(guò)靈活的方式讓學(xué)生更好地去理解知識(shí)，我在實(shí)踐教學(xué)中不再古板的把理論教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，而是將實(shí)驗(yàn)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如：在講解電阻和電感串聯(lián)電路時(shí)，我將學(xué)生分成幾組帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們按日光燈照明電路接線做實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分別測(cè)量電源電壓、鎮(zhèn)流器兩端的電壓和燈管的電壓。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)U電源≠U鎮(zhèn)流器+U燈管，這樣學(xué)生就會(huì)十分認(rèn)識(shí)到除了他們比較熟悉的負(fù)載還有電感、電容等，那么不同性質(zhì)的負(fù)載怎么求總電壓呢？給學(xué)生設(shè)下了懸念，留下了思考的空間。又如：在三相電教學(xué)中，線電壓、相電壓、線電流、相電流這幾個(gè)概念像繞口令一樣難分，更何況還需要記星形和三角形連接時(shí)線電壓和相電壓、線電流和相電流之間的關(guān)系。如果只是教師在黑板上寫下公式，學(xué)生不會(huì)掌握的很好，但在實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生分別做星形和三角形實(shí)驗(yàn)，觀察白熾燈的亮度不同，記錄各電壓和電流，分析計(jì)算出之間的關(guān)系，這樣就可以讓他們生動(dòng)的記下不同現(xiàn)象下的不同知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)帶入理論教學(xué)不但豐富了課堂還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、操作能力、推理判斷能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正的達(dá)到從要他學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)的教育真諦。

總之，根據(jù)現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，陳舊的灌輸式學(xué)習(xí)法已不再適用，只有讓理論課的課堂真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)、多彩化，才能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］《教育理論》 肖長(zhǎng)林主編 北京 奧林匹克出版社

［2］《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》麥曦主編 新世紀(jì)出版社