曾容琨

【摘 要】課標(biāo)提出：識字教學(xué)提倡在情景中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字。我們作為一線教師，在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使其掌握識字方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主識字的信心和決心，才能使他們更好、更快、更活地識字。

【關(guān)鍵詞】興趣 學(xué)習(xí)方法 識字

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動的識字愿望。”這一目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生喜歡識字，主動識字。如何避免低年級識字教學(xué)中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂呢？現(xiàn)筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)上的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，以情景引路，以興趣導(dǎo)航，把單調(diào)呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。這樣，總能激發(fā)出學(xué)生的熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們盡快地全身心地融入識字教學(xué)過程中去。如上識字《操場上》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“同學(xué)們，課間活動和體育課你們做過哪些活動？”筆者的問題剛提出來，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言。這樣的導(dǎo)入新課，既導(dǎo)出了學(xué)生的生活積累，又激活了學(xué)生的思維。學(xué)生紿終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、教學(xué)形式活潑多樣，讓學(xué)生在趣味中識字

在識字教學(xué)過程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，這是識字教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好動，自控能力差，如果一節(jié)課40分鐘教師只是讓學(xué)生單純地讀，被動地記，機(jī)械地抄寫，學(xué)生會感到十分厭倦，甚至討厭識字課。因此，在識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動中識字，讓學(xué)生真正喜歡識字，對漢字產(chǎn)生濃厚興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?，在識字教學(xué)過程中，要采用不同的教學(xué)形式讓學(xué)生的識字興趣越來越濃。如游戲識字。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式，特別是低年級學(xué)生都是喜歡游戲的。如果把游戲引入識字教學(xué)會收到意想不到的效果。如在教生字讀音時(shí)，可采用“開火車”、“摘果子”等游戲形式教學(xué)，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就不會感到枯燥乏味。在引導(dǎo)學(xué)生分析字形、記憶字形時(shí)，可采用“編猜字謎”、“編順口溜”、“編兒歌”等游戲形式進(jìn)行教學(xué)，這樣可改變過去教師繁瑣的分析字形的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。如教學(xué)“申”字，我為了激發(fā)學(xué)生記憶字形的興趣，不采取繁瑣的一筆一畫的字形分析，而是出了一個謎語讓學(xué)生猜；“田字出頭又伸腳”；又如，教“犬”字，我鼓勵學(xué)生展開想象編字謎。有一個學(xué)生是這樣編的：“大人前面有一條狗?！边@個學(xué)生的想象力多豐富?。∵@樣，把一節(jié)枯燥乏味的識字課變成一節(jié)輕松愉快的學(xué)生喜歡的識字課，學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，使其真正體驗(yàn)到識字中能玩中學(xué)，學(xué)中玩。

三、教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出；“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”識字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生處于的“學(xué)步”階段，識字任務(wù)相當(dāng)重，學(xué)生對漢字陌生，學(xué)起來感到枯燥乏味。因此，在識字教學(xué)中注重教給學(xué)生的識字方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。所以在教學(xué)中教師授人以“漁”，就是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，教給學(xué)生的識字方法。如教《口耳目》時(shí)，我根據(jù)象形字的特點(diǎn)，用簡筆畫畫出象形字的圖形，然后寫出漢字，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字圖形，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的學(xué)生說；“‘日的字形和太陽的圖形很象。”有的說：“‘口的字形和‘口字的圖形相象。”這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地有興趣地記住所要學(xué)的漢字，以后遇到這類字也會用象形字的規(guī)律來學(xué)。又如，教學(xué)形聲字，我直接告訴學(xué)生這些字就是形聲字，它們由聲旁和形旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。如教“跑、拍”，直接問學(xué)生，“跑”和“拍”哪部分是聲旁，哪部分是形旁，形旁表示什么？你怎樣記住這些字？一些學(xué)生馬上站起來回答：“‘跑左邊是形旁，因?yàn)榕懿揭阅_有關(guān)，所以是‘足字旁?！绷硗?，也有學(xué)生站起來說；“我用書包的‘包字加上足字旁是‘跑字?！薄芭摹弊謴氖?，白聲，引導(dǎo)學(xué)生這樣識記：身上沾滿了塵埃，用“手”一拍，又凈又“白”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能懂得形聲字能根據(jù)形旁去推測字義，而且懂得運(yùn)用加偏旁，減偏旁和換偏旁的方法識記生字。總之，識字方法多種多樣，我們要博取眾長，綜合運(yùn)用識字方法來組織教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，獨(dú)立識字。

四、鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，調(diào)動主動識字的積極性

語文是母語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無處不有。我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的。因此，教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源，拓展學(xué)生的識字空間，讓生活成為學(xué)生識字的舞臺，讓學(xué)生在生活中自主識字。如讓學(xué)生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認(rèn)各種使用用具、電器、家具中識字，在與家人溝通中識字；還可以利用社區(qū)資源識字，如村莊、路邊具有漢字標(biāo)識的標(biāo)語、廣告、標(biāo)志牌等識字。只要做識字的有心人，就能處處學(xué)識字。因此，在識字教學(xué)時(shí)，教師要有意識引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如我在教學(xué)“片、尺、末”等生字時(shí)，通常問學(xué)生哪些是你認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的。有學(xué)生說：“‘片我認(rèn)識，因?yàn)閶寢屬I藥片回家，我在瓶子上見過。”另有學(xué)生說：“‘尺字我認(rèn)識，有一次媽媽叫我拿‘尺子給她，所以我認(rèn)識‘尺字。”也有學(xué)生說：“‘末字，我在公共汽車站牌上見過末班車的‘末字?！蔽壹皶r(shí)對學(xué)生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受表揚(yáng)的學(xué)生識字勁頭會更足，他們獲得了成功的喜悅，從而增強(qiáng)自主識字的自信心，其他學(xué)生也會因而受到鼓勵，他們也會自覺地、積極地在生活中自主識字。這樣，學(xué)生有了在生活中自主識字的途徑和方法，就等于插上翅膀，在識字的樂園里展翅高飛。

總之，識字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，只要用心地為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣，不斷探索，識字教學(xué)就會收到事半功倍的效果。