陳輝昌

中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0141-01

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

1 初中政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上,學(xué)生感到有需要才愿意學(xué),感到有迫切的需要,才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué),真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,實(shí)行情境教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官,引起想象,進(jìn)而上升到理性的高度,實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象,指導(dǎo)社會(huì)生活。

2 初中政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣,它因人因時(shí)而異,同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下幾種:

問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,提供一定的刺激模式,激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài),他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂,解決問題的喜悅。此時(shí),渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈,通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè),以及師生雙方的交流,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)展了認(rèn)知能力,特別是理解分析問題的能力。同時(shí),師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個(gè)主題,組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論,以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),將學(xué)生分為正反兩方,對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論;還可以圍繞一個(gè)中心,組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中,學(xué)生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中,筆者曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“我們?nèi)绾闻c父母,老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲,在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上,學(xué)生你一句我一句,爭(zhēng)得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中,有的學(xué)生言之有理,有的學(xué)生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí),學(xué)生通過提出自己的不同主張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生,處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中,也沒有無動(dòng)于衷,也作出了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成,但筆者覺得學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻,理解也特別透徹?？傊?通過這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,同時(shí)也使師生關(guān)系更加融洽了。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學(xué)改革的趨勢(shì),可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)間,增加教學(xué)容量,還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3 初中政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于不同的教師、不同的時(shí)間地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的要求,除了一般課堂教學(xué)的要求以外,著重要注意以下幾點(diǎn):

在利用情境解決問題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來,內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨(dú)特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的重要思維品質(zhì)之一,它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí),教師要能舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理,并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確了一個(gè)概念或原理后,能夠在不同的情境中運(yùn)用這一概念或原理,才可以說他們是真正掌握了。

教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果,教學(xué)機(jī)智之光的閃耀,出人意料的教學(xué)創(chuàng)造,關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言,筆者覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì):(1)廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。教師只有具備豐富的社會(huì)知識(shí),才能及時(shí)地捕捉社會(huì)熱點(diǎn),游刃有余地提供豐富的情境材料,這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí),關(guān)注國際、國內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識(shí),看待問題才有深度,才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn),而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。(2)在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境,教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的見解,同時(shí)也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程,允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙,增強(qiáng)心理相容性,提高課堂學(xué)習(xí)效益。(3)要有較強(qiáng)的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后,往往會(huì)引起學(xué)生的討論甚至爭(zhēng)論,組織學(xué)生辯論則更是如此,這就要求教師能控制課堂節(jié)奏,做到“形散而神不散” ,防止偏離中心,甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。(4)要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)力,這就要求情境材料既具有時(shí)代性、新穎性,也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。可以說能否迎合學(xué)生的心理,在課堂上激起一個(gè)“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

綜上所述,教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界,使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量,從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力,不斷探索,創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)。