李冬梅

[摘要] 素質(zhì)教育從根本上說(shuō),是全面發(fā)展人的綜合素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格的建設(shè)人才的教育,但只重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),不論從國(guó)家培養(yǎng)的目標(biāo)看,還是從人的全面發(fā)展看,都是不夠的。加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育 心理素質(zhì) 心理健康

我們經(jīng)常從各種媒體上看到,各類學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小的挫折、打擊而采取一些過(guò)激的行為。前幾天,又驚聞本市一所中學(xué)一名學(xué)生因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)服毒身亡之事,感慨萬(wàn)千。不禁在想,現(xiàn)在的學(xué)校素質(zhì)教育基礎(chǔ)是什么?如何使受教育者在德、智、體、心理等諸方面得到全面健康的發(fā)展。

素質(zhì)教育從根本上說(shuō),是全面發(fā)展人的綜合素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格的建設(shè)人才的教育。從學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)看,我們所需推進(jìn)的素質(zhì)教育,顯然不能夠僅僅是加強(qiáng)某一個(gè)或者某幾個(gè)方面的素質(zhì)教育,而是全面發(fā)展綜合素質(zhì),也就是說(shuō),專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是素質(zhì)教育的內(nèi)容,專業(yè)技能素質(zhì)也是素質(zhì)教育的內(nèi)容,加強(qiáng)這些方面的素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新能力的人才固然重要,但只重視這些素質(zhì)的培養(yǎng),不論從國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)看,還是從人的全面發(fā)展看,都是不夠的。加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

上學(xué)期,我院學(xué)生處和教務(wù)處聯(lián)合對(duì)學(xué)生調(diào)查資料顯示,學(xué)生的厭學(xué)情緒、同學(xué)間融洽相處問(wèn)題相當(dāng)突出。近日,從學(xué)生處處理學(xué)生通告上看到,學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事打架、斗毆,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。使我更加認(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。

造成學(xué)生心理不健康的原因是多方面的,總體來(lái)講,主要來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面。

1.家庭影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等,對(duì)孩子品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求特別嚴(yán)格,孩子做得好得不到表?yè)P(yáng),做不好則經(jīng)常打罵訓(xùn)斥,使孩子對(duì)父母望而生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到及時(shí)的幫助,遭受挫折得不到鼓勵(lì),在這種環(huán)境中,孩子會(huì)有“壓抑感、委屈感?！边@種感情長(zhǎng)期得不到宣泄,孩子的心理勢(shì)必就不能健康的發(fā)展。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子特別溺愛(ài),孩子的要求不管合理與否一律滿足,孩子從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)失敗的滋味,這樣的孩子怎難獨(dú)立應(yīng)付生活中的困難和挫折!由于家庭教育不當(dāng),就會(huì)為孩子不能健康發(fā)展埋下禍根。

2.學(xué)校教育。由于種種原因,使我們學(xué)校的教育工作還存在著一定的弊端。重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生;重學(xué)習(xí),輕思想。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感乏味、枯燥、信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些老師往往容易忽視學(xué)生心理特點(diǎn),在教育中挖苦、體罰,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。有的后進(jìn)生,甚至被老師嫌棄,視為包袱,繼而失去上進(jìn)心而自暴自棄。這就更進(jìn)一步為學(xué)生的心理健康留下隱患。

3.社會(huì)影響。近年來(lái),隨著社會(huì)信息量的迅猛增加,特別是網(wǎng)絡(luò)的普及,一些不健康的內(nèi)容會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生不良的影響,青少年由于自身缺乏辨別是非的能力,對(duì)新鮮事物一味的模仿。也造成了一些學(xué)生的非正常心理。

作為一名教師,應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)呢?

一、提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化社會(huì)日益緊張而繁忙給人們帶來(lái)許多心理變化,面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及來(lái)自各方面的有形無(wú)形的壓力,使一些教師產(chǎn)生心理沖突。教師不健康的心理狀態(tài),必然導(dǎo)致不健康的教育行為,給學(xué)生造成傷害。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)控情緒的能力,調(diào)整好心態(tài),使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)中,潛移默化地塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

二、注重學(xué)生挫折教育

人生之路不是一帆風(fēng)順,挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)總是難免的。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、多變化的今天,矛盾沖突更普遍更尖銳。如果學(xué)生心理承受能力弱,經(jīng)不起挫折考驗(yàn),就會(huì)消極悲觀,甚至導(dǎo)致心理障礙,影響正常的學(xué)習(xí)和生活。因此,教師在教學(xué)中時(shí)刻有意識(shí)的進(jìn)行挫折教育。讓學(xué)生明白“天將降大任于斯人,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚”的深刻內(nèi)涵。

三、注重學(xué)生樂(lè)觀教育

樂(lè)觀的人擁有良好的心境,他們自信、性格開(kāi)朗、易與他人交往。鑒此,教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心;通過(guò)合作,培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;通過(guò)引導(dǎo)多方位思考,培養(yǎng)他們的辯證思維能力“塞翁失馬,焉知非福?！迸ε囵B(yǎng)學(xué)生的幽默感,以輕松的心情對(duì)待環(huán)境壓力,以微笑面對(duì)生活的樂(lè)觀主義精神。使他們正確的認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)學(xué)習(xí),精神飽滿積極向上。

四、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

俗話說(shuō):“近朱者赤,近墨者黑。”一個(gè)人的心理健康與否,與他經(jīng)常所處的環(huán)境密不可分。實(shí)踐證明,身處一個(gè)優(yōu)秀的班集體,對(duì)班級(jí)中的每個(gè)成員遇到困難時(shí)都給與友好的幫助與支持,讓學(xué)生沐浴在集體的陽(yáng)光中,這就使學(xué)生帶著輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)生活,在集體中最大限度的發(fā)揮著自己的作用。反之,一個(gè)學(xué)生如果在集體中經(jīng)常感受到的是白眼、歧視、不信任。時(shí)間久了,他的心理會(huì)扭曲,不僅自身難于完成學(xué)習(xí)任務(wù),也會(huì)為班級(jí)正常的教學(xué)秩序帶來(lái)嚴(yán)重干擾,造成惡性循環(huán)。

五、設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)

學(xué)生有了心理問(wèn)題,要有一定的解決途徑,有時(shí)候他們并不希望告訴自己的同學(xué)和老師,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu),讓學(xué)生能有及時(shí)傾訴和解決的渠道。作為心理老師要與學(xué)生處于平等的位置進(jìn)行友好的情感交流,消除學(xué)生的緊張感,以誠(chéng)懇的態(tài)度去仔細(xì)地傾聽(tīng),抓住學(xué)生心理深處的敏感點(diǎn),幫助排除其心理障礙。

筆者認(rèn)為,通過(guò)以上措施,能使學(xué)生有效地控制情緒,增強(qiáng)心理承受能力,為更好地學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ),全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。