李 霞

[摘要] 在低年級語文教學(xué)中,識字教學(xué)是個難點。低年級小學(xué)生由于在生活中口語的積累,學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義,但對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。針對這一特點,筆者創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 新課改 語文課 識字教學(xué) 低年級學(xué)生

“人生識字聰明始”。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1800個左右,其中,要求1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累,學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義,識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識,我們在一年級語文教學(xué)中,注重實踐和思考,創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、營造氛圍,讓學(xué)生在參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的熱情,促使其主動參與。

要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學(xué),變得機械枯燥、索然無味。

要營造和諧的氛圍,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中,我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié):讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字;用什么辦法記住哪個字。學(xué)生自選生字匯報,學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了,利于學(xué)生自我表現(xiàn),讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。

要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富于激勵。教學(xué)中,我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創(chuàng)見。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在實踐中形成能力

新大綱強調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學(xué)生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗,我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字,就會調(diào)用已有的信息,將生字與熟字聯(lián)系起來,進行比較記憶了。于是,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn):原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時,我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法,學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字,則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”,稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后,讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法,記起生字來,簡單有效,學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如,學(xué)生情緒高漲。

這樣,學(xué)生在識記字形的實踐中,在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法,經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恒,不斷訓(xùn)練,逐步形成能力。

三、打破常規(guī),讓學(xué)生在識字中享受快樂

實踐中積累的識字經(jīng)驗,成為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性,為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中,我們常常啟發(fā)學(xué)生:“假如讓你造這個字,你會怎么造呢?”學(xué)生興趣盎然,積極動腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中,獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認(rèn)識同族字的特點,嘗試著打破常規(guī),讓學(xué)生根據(jù)詞語,運用規(guī)律,自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時,我們首先教給學(xué)生基本字“包”,讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”,作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“跑”是用兩部分合起來表示的,“足”與字的意思有關(guān),“包”與讀音差不多。接著出示新詞:花()、水()、火()、吃()。學(xué)生借助聲旁“包”宇,利用形旁表義的特點,自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后,學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字,并說出理由,又在班上交流。這樣的設(shè)計,打破了歸類識字課的一般做法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,運用規(guī)律識字,把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動,其意義已超過了識字教學(xué)本身,讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導(dǎo)編謎語,讓學(xué)生輕松記住字形

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣,我們利用學(xué)生的心理特點,將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外,更主要的是,引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點,進行聯(lián)想,學(xué)著編謎語。

教學(xué)“閃”字時,先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”,在老師的動作暗示下,學(xué)生心領(lǐng)神會,編出了謎語“人很快進了門”,學(xué)生不僅記住了字形,還懂了字義呢。又如,“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中,先讓學(xué)生把字分解成四部分,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點,學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角,整日田里跑,張著一大口,兇猛又可怕?！睂W(xué)生學(xué)著編謎語,一定會認(rèn)真分析字形,抓住特點。這樣的過程,調(diào)動了學(xué)生的積極性,在學(xué)生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解。同時,發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境,讓學(xué)生巧妙記住字形

有些生字字形復(fù)雜,或某些部件與熟字相近,低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中,我們找出各部件的聯(lián)系,或抓住容易錯的地方,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,進行聯(lián)想,讓他們在形象風(fēng)趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果。如“柳”字,一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉,我們在教學(xué)中就抓這一重要筆畫,引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了,柳枝是什么樣子呢?有的柳枝細些,微風(fēng)中輕輕地飄了起來;有的柳枝粗些,微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言,使學(xué)生再也不會將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時,腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了。

實踐證明,一年級識字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點的做法,學(xué)生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現(xiàn)了自身的發(fā)展。