新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的度

琚全民

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)上遠(yuǎn)離了過度訓(xùn)練，重視拓展練習(xí)，開放作業(yè)過程。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實(shí)際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)精華，片面強(qiáng)調(diào)新理念新方法，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。語文教師要把握好尺度，“過”與“不及”都會(huì)對(duì)教學(xué)造成不好的影響。

一、訓(xùn)練有度

長期以來，我國基礎(chǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，一方面過度訓(xùn)練、機(jī)械地掠奪式訓(xùn)練使學(xué)生精疲力竭，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降；另一方面它能使學(xué)生在考試中得到不錯(cuò)的成績。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根?！边@個(gè)“分”作為指揮棒，讓廣大師生的精力都耗費(fèi)在苦海無邊的題海之中難以自拔。它最主要的教學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義，注重的是結(jié)果而不是過程，根據(jù)刺激——反應(yīng)公式，耗費(fèi)大量精力獲得較高的分?jǐn)?shù)，較高的分?jǐn)?shù)反過來進(jìn)一步強(qiáng)化了過度訓(xùn)練的教學(xué)方式，形成了惡性循環(huán)。因此，新課改淡化訓(xùn)練意識(shí)，有利于解放學(xué)生的手、大腦、時(shí)間、空間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)去自主學(xué)習(xí)。但由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了訓(xùn)練這個(gè)問題，也造成了一些負(fù)面影響，許多教師談“訓(xùn)練”色變，認(rèn)為進(jìn)行“訓(xùn)練”就不是搞新課改了。相當(dāng)多的教師從過度訓(xùn)練的極端走到回避訓(xùn)練的極端。事實(shí)上，由于缺少必要的“雙基”訓(xùn)練，語文課本中的一些經(jīng)典名篇也不會(huì)背，學(xué)生頭腦變成不能貯存信息、不能分析問題的空殼。鑒于此，筆者認(rèn)為，新課改應(yīng)呼喚適度訓(xùn)練的回歸?！斑^”與“不及”都會(huì)對(duì)教學(xué)造成很壞的影響。

適度訓(xùn)練是指適量、合理、科學(xué)的訓(xùn)練，訓(xùn)練量適中，訓(xùn)練內(nèi)容合理，訓(xùn)練形式科學(xué)系統(tǒng)化。適度訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“科學(xué)訓(xùn)練”，也有不少教師把“雙基訓(xùn)練”與“科學(xué)訓(xùn)練”對(duì)立起來，認(rèn)為科學(xué)訓(xùn)練就是拋棄雙基訓(xùn)練，還有人認(rèn)為科學(xué)訓(xùn)練就是創(chuàng)新訓(xùn)練，有人甚至認(rèn)為科學(xué)訓(xùn)練就是少訓(xùn)練。

科學(xué)訓(xùn)練主張用科學(xué)方法來訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)，方法與內(nèi)容要符合學(xué)科特點(diǎn)，也要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練要摒棄以前大搞題海的做法，把完整的語文肢解成大量的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了大量機(jī)械重復(fù)的模擬訓(xùn)練，降低了學(xué)生興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語文作為一門學(xué)科，它有自己的兩大基石——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，它是一門重要的工具學(xué)科，只有熟練掌握雙基，才能熟練運(yùn)用這個(gè)工具。熟練掌握雙基就要經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)學(xué)生要精做精練，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重視作業(yè)的前后銜接，要科學(xué)化系統(tǒng)化，克服求多求巧求偏的不良傾向，要夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸生活。

二、拓展有度

自新課改以來，拓展練習(xí)越來越受到廣大一線老師的青睞，把課內(nèi)與課外銜接起來，鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、綜合分析能力。但是也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一些語文老師從過去無拓展走向了拓展泛濫的極端。目前拓展無度集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：拓展過密，節(jié)節(jié)有延伸，課課有拓展；拓展無方向，拋開課內(nèi)文本，隨意拓展；拓展無語文味，拋開語文學(xué)科的人文性與工具性，滑向其他學(xué)科；拓展難度太大，超出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)積累；拓展喧賓奪主，過分重視課外拓展學(xué)習(xí)，弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)；拓展范圍過廣，學(xué)生無力完成。

學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，有的老師布置了拓展學(xué)習(xí)：課外閱讀《史記》全書，這大大超出了中學(xué)生知識(shí)積累和理解力，沒有深厚的文史知識(shí)功底，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是無法完成的。學(xué)習(xí)徐霞客的《游恒山記》，有的老師布置了拓展題：查閱相關(guān)地圖，我們從家鄉(xiāng)出發(fā)去游覽恒山，請(qǐng)您設(shè)計(jì)二條游覽路線。這樣的拓展題與其說是語文練習(xí)，倒不如說是地理習(xí)題。

學(xué)習(xí)語文版廖承志的《致蔣經(jīng)國先生信》，有的老師布置了拓展學(xué)習(xí)：毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤這幾代黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣處理臺(tái)灣問題的?駁斥“兩個(gè)中國”“一中一臺(tái)”的謬論，搜集資料證明臺(tái)灣自古以來就是祖國的一部分。語文被異化為政治，沖淡了對(duì)課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)。從語文學(xué)科工具性來講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)書信的寫法，微言大義，以情動(dòng)人，規(guī)勸之言、情真意切、發(fā)人深思、感人肺腑，還要體會(huì)說理與反駁相結(jié)合的方法；從人文性上來講，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深情，學(xué)習(xí)不計(jì)前嫌以民族大業(yè)為重的寬廣胸懷。學(xué)習(xí)本文的目的并不是怎樣完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，不能滑向政治，不能用政治拓展來代替文本的閱讀。

教學(xué)《醉翁亭記》，有的老師布置了拓展題：1、寫一篇短文談?wù)剬?duì)醉翁亭旅游資源的開發(fā)。2、根據(jù)課本醉翁亭插圖，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn)的廣告詞。這樣的拓展學(xué)習(xí)與語文又有多少聯(lián)系?本文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)情景交融，寫景、抒情、議論多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法以及古人與民同樂與民同憂的寬大胸襟。

拓展有度，不能為拓展而拓展，拓展要有基礎(chǔ)課內(nèi)文本，拋開或弱化課內(nèi)文本都是舍本逐末的做法，拋開文本會(huì)迷失方向，弱化文本會(huì)削弱對(duì)課內(nèi)文本的理解，拓展要有方向，要在課本的基礎(chǔ)上拓展，要符合課內(nèi)文本的教學(xué)目標(biāo)，課內(nèi)為主，拓展為輔，課內(nèi)是基礎(chǔ)，拓展是延伸與深化。拓展要有語文味，符合語文學(xué)科的性質(zhì)，即工具性和人文性，積累知識(shí)，積淀民族文化，弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，陶冶情操。否則會(huì)削弱語文學(xué)科的獨(dú)立性。

拓展范圍不能過廣，適可而止。要不要拓展?拓展什么?怎樣拓展?從教材、學(xué)情出發(fā)，要尊重教材，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，綜合教材、學(xué)生、方式方法等因素，讓學(xué)生在拓展中情感得到優(yōu)化，情操得到陶冶，知識(shí)能力得到提升。

三、開放有度

以前的語文作業(yè)絕大多數(shù)都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，要求學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間缺少溝通與交流。新課改提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的合作與交流，在這種理念的影響下，許多語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也更新了教學(xué)方法，讓學(xué)生參與作業(yè)的開發(fā)，作業(yè)內(nèi)容由封閉走向開放，加強(qiáng)課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，不僅作業(yè)成品向全班學(xué)生開放，而且要求學(xué)生開放作業(yè)過程。這些嘗試是有益的，但我們也應(yīng)該看到不少教師在實(shí)際操作中片面追求開放，讓學(xué)生成為作業(yè)開發(fā)的主體，學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)能力的限制不能吃透教材，也不能深入了解自身的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)的作業(yè)或偏離文本，或脫離學(xué)生的認(rèn)知圖式。開放寫作過程，有利于我們深入了解學(xué)生的寫作心理，但一味開放，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也會(huì)走上求偽的岔道。

有老師主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代沒必要再寫日記，主張用博客代替日記，設(shè)置教室博客，全班學(xué)生建立博客網(wǎng)，學(xué)生寫作的心態(tài)比較自由，減少寫作的神秘感，自由抒寫少年情懷，通過同學(xué)的在線留言可及時(shí)反饋信息，學(xué)生有話可寫，樂意去寫，也可自由評(píng)論同學(xué)文章，寫作過程及評(píng)價(jià)全程開放，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。這些可以作為作文的輔助形式，但不能代替平時(shí)的作文、日記訓(xùn)練，就日記來說

有些內(nèi)容能開放，有些內(nèi)容不能開放，學(xué)生有自己的隱私。作文僅僅率性而作而是不夠的，雖然來自生活，但它高于生活，它是藝術(shù)真實(shí)，需要加工錘煉。

四、創(chuàng)新有度

以前的語文作業(yè)多是機(jī)械的練習(xí)，注重知識(shí)。忽視能力，對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維重視不夠。新課改以來，許多教師意識(shí)到以前的流弊，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也做了不少探索，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性、思維的廣闊性與深刻性。也有不少教師矯枉過正，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，一味求新求異求奇，拋開教材脫離實(shí)際。

學(xué)習(xí)《孔乙己》，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：你同情孔乙己嗎?請(qǐng)你為他寫一張?jiān)V狀打官司。這樣的練習(xí)從形式上看很有新意，既能加深對(duì)課本的理解，又能鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語言的能力。然而實(shí)際上它沖淡了課內(nèi)文本主題理解，在那世態(tài)炎涼的社會(huì)，孔乙己被當(dāng)成多余的人，只不過是眾人的笑料而已，他的生與死人們根本不屑一顧，在那個(gè)社會(huì)無官司可打。

上《愚公移山》一課，有教師設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)你從環(huán)保角度談?wù)動(dòng)薰粕接心男┪：?如果不移山，你還有哪些更好的方式?這個(gè)練習(xí)從一定程度上說開闊了人們視野，豐富了人們思維，但也暴露了其誤讀文本的弊端，否定了中華民族傳統(tǒng)精神中的自強(qiáng)不息、迎難而上、堅(jiān)韌不拔。創(chuàng)新不應(yīng)否定民族傳統(tǒng)精神，不能誤讀文本主題。

上《扁鵲見蔡恒公》，有的教師布置這樣的練習(xí)：蔡恒公之死，扁鵲之過。請(qǐng)你說明理由。這道題拓寬了學(xué)生思路，變換視角，利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，但也陷入鉆牛角尖的困境，蔡恒公之死原因是多方面的，他自身諱疾忌醫(yī)是主要原因，扁鵲不能成功勸說他是次要原因。這個(gè)練習(xí)因求異求新而陷入以偏概全片面看問題的弊端。

一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)表演類練習(xí)很重視，認(rèn)為這種方法很有創(chuàng)意，讓學(xué)生參與課本內(nèi)容的表演活動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了角色表演、情境表演、模仿表演等形式作業(yè)。一些教師在表演類作業(yè)中對(duì)課本劇情有獨(dú)鐘，只要是寫事寫入的文章就讓學(xué)生改寫成課本劇在班上演出。但有些文章盡管有情節(jié)，但情節(jié)簡單，時(shí)間跨度大，空間變化快，又沒有突出的矛盾沖突，并不適宜改寫成課本劇。表演不是萬能的。

創(chuàng)新要有方向，要有底線，創(chuàng)新要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新不能走極端，不能偏離文本，不能歪曲文本的主題精神，不能丟掉語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新不能追求表面時(shí)髦，要能真正優(yōu)化思維豐富視角；要深入文本的情感、意義世界，體會(huì)文本中的喜怒哀樂、悲歡離合、領(lǐng)悟文本的意義。

五、滲透有度

新課改前，語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系不夠，學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，在語文學(xué)科內(nèi)部也過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的條塊，這很容易造成對(duì)本來完整知識(shí)的割裂，脫離了生活實(shí)際。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生面對(duì)的是完整的復(fù)雜的問題，一個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能是不能解決的，多學(xué)科協(xié)作，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，克服單科突進(jìn)的弊端，有利于學(xué)生和諧發(fā)展全面發(fā)展。新課改以來，在這種理念的指導(dǎo)下，許多教師加強(qiáng)了語文學(xué)科同其他學(xué)科間的滲透，彌補(bǔ)了分科課程的缺陷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長。

但是也有不少教師從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，把學(xué)科滲透泛化，使語文學(xué)科在滲透中迷失了自我。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有老師布置學(xué)生開展一個(gè)關(guān)于“蓮文化魅力”的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分別分為探索蓮的歷史、蓮葉防水和自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋、蓮生長繁殖之謎、千年古蓮發(fā)芽之謎五個(gè)大組，分別查找、篩選五個(gè)主題的資料，將查找資料制成圖書并茂的PPT演示文稿。我以為這樣的滲透與語文學(xué)科幾乎沒什么聯(lián)系，語文學(xué)科的工具性和人文性也沒得到什么體現(xiàn)，只不過是鍛煉學(xué)生查找篩選資料與制圖能力，既沒有鍛煉聽說讀寫能力，也沒有高尚情操的熏陶。投有充足的資料，沒有豐富的科學(xué)知識(shí)，這次活動(dòng)是很難深入下去的。作為語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要滲透，滲透要離不開語文，也應(yīng)以語文為龍頭。語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)新型的作業(yè)形式，要充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，打破壁壘，把多學(xué)科知識(shí)有效整合在一起，不要大雜燴。學(xué)科滲透，必須考慮到滲透的可能性，多學(xué)科在進(jìn)度上能否協(xié)調(diào)，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平能否協(xié)調(diào)等。

學(xué)科滲透是必要的，但在語文學(xué)習(xí)中學(xué)科滲透不應(yīng)是常態(tài)，學(xué)科獨(dú)立才是常態(tài)，語文學(xué)科要有自己的相對(duì)獨(dú)立性，有自己的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練方法。學(xué)科獨(dú)立才是主要矛盾，要把主要精力放在學(xué)科內(nèi)的教學(xué)上。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)