民族院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究與建設(shè)

賴克勤 李超鋒

摘要:本文針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生占在校生總數(shù)的65%以上的民族院校,就如何在經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立具有鮮明的民族特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的問題進(jìn)行了研究, 提出了民族院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的基本思路和建議。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);體系;民族院校

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

溫家寶總理在今年年初國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)指出:“高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞,不在規(guī)模大小,關(guān)鍵是要辦出特色,形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革,引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求?！泵褡逶盒＝?jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“既懂經(jīng)濟(jì)管理,又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才”,促進(jìn)少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重任。因而其經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)存在獨(dú)特性:第一,民族院校的學(xué)生有65%以上來自于偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū),受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的影響,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊;第二,經(jīng)管類學(xué)科各專業(yè)知識(shí)相互交叉,緊扣時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈搏,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求民族院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其教學(xué)體系建設(shè)中,一方面要吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)研究成果;另一方面要充分考慮自身教學(xué)對(duì)象的特殊性,創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出具有鮮明民族特色、富有時(shí)代特點(diǎn)、符合民族地區(qū)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2民族院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè),特別是符合民族地區(qū)實(shí)際人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)還是一個(gè)新生事物,沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,因此在許多方面還存在著不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1課程體系不夠明晰

課程體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分,它反映了一種教育理念。目前各民族院校在教育理念上,仍存在著重理論、輕實(shí)踐,重理論知識(shí)傳授、輕動(dòng)手能力培養(yǎng)的傾向。在課程體系上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)少有獨(dú)立的教學(xué)體系以及相應(yīng)的學(xué)分,實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容含在理論課程中,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與內(nèi)容的開設(shè)隨意性強(qiáng),隨意削減實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)成為普遍現(xiàn)象。另外,實(shí)驗(yàn)課時(shí)同理論課時(shí)的比例也不太合理。

2.2教學(xué)對(duì)象層次不清

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。然而,民族院校大學(xué)生的來源非常廣泛,大部分來自于偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū),有的則來自于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。因此,同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生,起點(diǎn)層次參差不齊、學(xué)生對(duì)自己的要求高低不一,動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力也大相徑庭。而在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,采用的則是注入式教學(xué),教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”,對(duì)所有學(xué)生搞“一刀切”,全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求,這就造成基礎(chǔ)差的跟不上,基礎(chǔ)好的原地踏步,不利于因材施教,影響了教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式更新滯后

近年來經(jīng)管類本科教學(xué)理論課的內(nèi)容日新月異,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的理論驗(yàn)證性操作為主,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,缺乏多學(xué)科的綜合性和交叉性,實(shí)驗(yàn)按課程設(shè)置,依附于課堂教學(xué),設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)比例太少,缺乏障礙性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上得到的知識(shí)是離散的或機(jī)械的,十分不穩(wěn)固。這樣做的結(jié)果是學(xué)生共性多、模仿多、被動(dòng)多,個(gè)性少、創(chuàng)新少、主動(dòng)少,不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另一方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊,教學(xué)形式單一。采用的方式基本上是先由教師提出實(shí)驗(yàn)要求,講解操作方法,學(xué)生按照教師要求或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書步驟得出結(jié)論。學(xué)生由初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的興奮不已到只為相應(yīng)課程過關(guān)而進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,部分學(xué)生想在實(shí)驗(yàn)室完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn),由于缺乏必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),經(jīng)歷幾次失敗后也把實(shí)驗(yàn)看成了浪費(fèi)時(shí)間。這種模式極大地限制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性,不利于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí),嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2.4隊(duì)伍建設(shè)存在不足

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)中的重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低,實(shí)驗(yàn)教師將精力放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的程度則決定實(shí)驗(yàn)效果和質(zhì)量的優(yōu)劣。為了應(yīng)對(duì)招生規(guī)模、學(xué)生人數(shù)成倍增加以及新開課程需要,一大批高學(xué)歷的青年教師走上了教學(xué)崗位,他們將主要精力放在理論教學(xué)備課和科研上,已感到壓力較大,即使有心上好實(shí)驗(yàn)課,卻無力考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì),加之他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間,長(zhǎng)期受到的是重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育,實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)不足,總體上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

2.5評(píng)價(jià)體系尚待建立

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以信息技術(shù)為基本手段模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià),不同于理論教學(xué)可從相對(duì)固定的卷面中得到,它不僅僅與教師個(gè)體的理論與實(shí)際相接合的水平有關(guān),而且還與參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的兼職教師水平、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因等諸因素有關(guān)。由此可見,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與理論教學(xué)相比,更具復(fù)雜性且一直是整個(gè)學(xué)校教學(xué)體系評(píng)價(jià)中的瓶頸。目前大部分民族院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問題,要么根本就沒有評(píng)價(jià)體系,要么照搬理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)或純理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),忽略了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的復(fù)雜性,從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué),不客觀,甚至造成對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤導(dǎo)向,影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和發(fā)展。

3民族院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基本思路和建議

3.1牢記辦學(xué)宗旨,定位準(zhǔn)確,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的前題

民族院校應(yīng)始終堅(jiān)持“面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū),為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)努力貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。以人為本,因材施教,注重基礎(chǔ),強(qiáng)化能力,激勵(lì)創(chuàng)新,努力構(gòu)建面向少數(shù)民族和民族地區(qū)、培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需要的全方位實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2課程體系特色鮮明,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)

民族院校學(xué)生構(gòu)成的特殊性決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)從形式到內(nèi)容都必須有其獨(dú)到之處。實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè),必須遵循各族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,有利于激發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知活動(dòng)的主觀能動(dòng)性,有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)用結(jié)合等實(shí)踐活動(dòng)的有效性,有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)及創(chuàng)新能力,有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系全面而又深入的理解;按照人才培養(yǎng)的基本教學(xué)規(guī)律,由淺入深、循序漸進(jìn)的安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化設(shè)計(jì)與模塊化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

(1) 實(shí)驗(yàn)。主要是各類主流經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,一方面強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,另一方面強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng);如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn),運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)階段發(fā)展數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行狀況,為政府提供決策依據(jù)等。

(2) 實(shí)訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題和能力的培養(yǎng),主要是專業(yè)知識(shí)的仿真模擬和實(shí)景模擬決策實(shí)驗(yàn),如計(jì)算機(jī)沙盤決策模擬,企業(yè)實(shí)景經(jīng)營(yíng)模擬等。

(3) 實(shí)戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)模擬型實(shí)驗(yàn)向綜合型、實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變,努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造,選題直接與市場(chǎng)接軌,或直接進(jìn)入企業(yè)的橫向項(xiàng)目,以實(shí)際課題進(jìn)行真刀真槍的演練。如引入教師參與企業(yè)建設(shè)的在研科研項(xiàng)目,讓學(xué)生參與其中。

3.3隊(duì)伍建設(shè)制度化,實(shí)驗(yàn)教材系列化,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)

結(jié)構(gòu)合理、富有奉獻(xiàn)精神和較高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策,結(jié)合職稱評(píng)定和分配制度,對(duì)雙肩挑的教師給予政策傾斜,從而鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀教師參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍成為一支穩(wěn)定、精干、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的隊(duì)伍。

針對(duì)性強(qiáng),面向應(yīng)用體驗(yàn),以重點(diǎn)輻射全面的實(shí)驗(yàn)教材是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的選取與編寫的領(lǐng)導(dǎo)組織工作。使實(shí)驗(yàn)教材形成基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)綜合型、創(chuàng)新研究型不同層次的完整體系。

3.4分類指導(dǎo),開放教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的方向

3.4.1因人施教,分類指導(dǎo),分層與整合教學(xué)相結(jié)合

(1) 針對(duì)民族大學(xué)生的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性心理特點(diǎn)的差異,將學(xué)生劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同層次的培養(yǎng)群體,實(shí)行因材施教,分類指導(dǎo)、分層教學(xué)。

(2) 結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)層次和經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)相互交叉的特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新研究性三個(gè)遞進(jìn)層次予以實(shí)施。

(3) 打破以專業(yè)建實(shí)驗(yàn)室,以課程為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式,根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)性與通用性并存、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次性和實(shí)驗(yàn)室資源的共享性等特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)室劃分為綜合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

3.4.2強(qiáng)化引導(dǎo),重在自主,開放實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合

(1) 實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面對(duì)學(xué)生開放;不僅在開放時(shí)間上,在儀器設(shè)備上,學(xué)生申請(qǐng)到的設(shè)備均可根據(jù)自己項(xiàng)目的需求自由處理;在開放項(xiàng)目上,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下,除了教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)外,實(shí)現(xiàn)自由選題;可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求自行設(shè)計(jì)研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參加各類競(jìng)賽、協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目;這種開放式的實(shí)驗(yàn)形式必將極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱情。

(2) 將科研成果和科研經(jīng)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生能充分理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在科研中的應(yīng)用背景,引導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。將競(jìng)賽和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過大學(xué)生科研立項(xiàng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生從理論到實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn),從實(shí)訓(xùn)到社會(huì)實(shí)踐,從社會(huì)實(shí)踐到走向工作崗位的“四從”培養(yǎng)人才的過程。

3.5多維度的效果評(píng)價(jià),是教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)的有力保證

創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度,建立多元化的考核模式,如課題答辯式考核、以賽考核學(xué)生綜合素質(zhì)等。

突破傳統(tǒng)的單向的學(xué)評(píng)教、教評(píng)學(xué)的評(píng)價(jià)體系,建立多途徑、多形式、多措施、全方位、綜合性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的評(píng)價(jià)等。

4結(jié)束語

民族院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程,需要進(jìn)行精心的組織、規(guī)劃和各課任課教師的積極參與建設(shè)之中;形成“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交叉、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力培養(yǎng)相互促進(jìn)、新知識(shí)掌握與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)協(xié)調(diào)”的良性循環(huán)體系。只有這樣經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能適應(yīng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和企業(yè)管理現(xiàn)代化的需要,才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才,為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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Research and Construction of Computer Experimental Teaching System for Economy and

Management Major in Ethical College

LAI Ke-qin, LI Chao-feng

(School of Management, South-Central University for Nationalities, WuHan 430074, China)

Abstract: This paper researches into the problem of building the distinctive national characteristic computer experimental teaching system for economy and management major in ethical college. After analyzing the actualities of computer experimental teaching in ethical college, this paper proposes the basic ideas and suggestions of computer experimental teaching system for economy and management major in ethical college.

Key Words: experimental teaching; system; ethnic college