交互中設(shè)計(jì)　實(shí)踐中升華

杜治漢　肖長玲

摘要：中職學(xué)?，F(xiàn)在普遍開設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程，但其教學(xué)內(nèi)容卻因?qū)W校不同差別很大，原因就在于教師認(rèn)為中職生的接受能力有限，希望設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地為學(xué)生所理解、所喜歡。以一次偶然的VB教學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景，給出了該次教學(xué)較為詳細(xì)的過程，說明中職生的學(xué)生能力其實(shí)超乎教師想象，只要教師組織得當(dāng)，操作得法，中職生一樣可以學(xué)好VB程序設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：VB教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)踐；教師引導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力

作者簡介：杜治漢（），男，江漢大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)的教學(xué)與研究。肖長玲,女，湖北省廣播電視學(xué)校教師，主要從事計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)與科研。

中圖分類號：G７１２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００４０－０２

中等職業(yè)學(xué)校是否應(yīng)開設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程，一直以來廣受爭議。支持者認(rèn)為，VB程序設(shè)計(jì)是一門基礎(chǔ)語言課程。學(xué)習(xí)VB，不僅具有實(shí)用價(jià)值，而且對于鍛煉學(xué)生的思維能力也大有裨益。反對者的主要理由是，對于中職學(xué)生而言，其思維能力、智能水平遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的要求，強(qiáng)行開設(shè)VB課程，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者以前對中職學(xué)校開設(shè)VB課程也持反對意見，因此，在中職學(xué)校初次講授本課程時(shí)顯得非常小心：講授部分盡量簡化，不敢涉及稍復(fù)雜的知識和程序?qū)嵗瑢?shí)驗(yàn)部分盡量給出詳細(xì)的設(shè)計(jì)步驟和源程序，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作即可。

但一次偶然的教學(xué)實(shí)踐完全改變了筆者的看法。

那本是一次實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)室臨時(shí)改作他用，沒有其他選擇，只能在教室上課。在教室上VB課？怎么上？同學(xué)們一臉的茫然與不滿，筆者心里也沒底。但筆者心想，不管怎么說，程序設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的還是思維能力，上機(jī)只是提供了一個(gè)驗(yàn)證設(shè)計(jì)意圖的手段。何不利用這次課做一個(gè)試驗(yàn)，考察一下學(xué)生的思維能力，并借以改變教學(xué)模式呢？

于是，在課堂上筆者說明了這節(jié)課的上課目的和方式，以求得學(xué)生的配合。然后，給出了一個(gè)項(xiàng)目：

同學(xué)們有過到大型超市購物的經(jīng)歷嗎？我們購物時(shí)是怎么結(jié)帳的？收銀員將我們所購物品逐一在電腦上登記，然后打印出一張購物小票，小票上有我們所購商品的品名、價(jià)格以及總金額等。今天，我們的任務(wù)就是要用VB設(shè)計(jì)一個(gè)程序，模擬這一結(jié)帳過程。首先請大家思考一下，我們這個(gè)程序要完成什么功能？

同學(xué)們經(jīng)過討論后認(rèn)為，程序應(yīng)具有：第一，輸入功能。收銀員能夠?qū)㈩櫩退徤唐返膬r(jià)格、數(shù)量等信息輸入進(jìn)來。第二，輸出功能。程序自動將顧客所購商品的信息輸出。

教師及時(shí)給予提示：輸出時(shí)，并不使用打印機(jī)，只是將信息輸出在窗體上。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

1．界面設(shè)計(jì)

在進(jìn)行界面設(shè)計(jì)時(shí)，教師并不需要包辦代替，只是以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生。如：我們怎樣給收銀員提供一個(gè)輸入信息的方式呢？收銀員怎樣才能結(jié)帳呢？同學(xué)們馬上就會翻書、查筆記，聯(lián)想到以前的知識，通過比較，得出結(jié)論：輸入信息應(yīng)該用文本框，結(jié)帳應(yīng)該用按鈕，代碼應(yīng)該寫在“結(jié)帳”按鈕的點(diǎn)擊事件中。

教師將同學(xué)們討論的結(jié)果在黑板上畫出來，大家又進(jìn)行了一些補(bǔ)充，如增加一些用于提示信息的標(biāo)簽等。

2．代碼設(shè)計(jì)

過去學(xué)生一看到代碼就頭疼，這次讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)代碼，難度當(dāng)然不小。為此，教師采用小步走的教學(xué)方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生。

{1}輸入數(shù)據(jù)的獲得。教師提問：要計(jì)算最后的總金額，就必須獲得輸入的數(shù)據(jù)。收銀員是在文本框中輸入數(shù)據(jù)的，那么怎樣才能把這些數(shù)據(jù)取出來呢？學(xué)生討論后仍然沒有正確的結(jié)果，這時(shí)教師提示：假如有一文本框，名稱為“text1”，那么我們寫一條語句“p1=text1.text”是什么意思呢？有的同學(xué)記起來了，就是要取得文本框里面的字符串。教師肯定其回答，接著又提示：如果寫一條語句“p1=val(text1.text)”，那又是什么意思呢？同學(xué)們似曾相識，教師告訴學(xué)生查一下筆記，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣就表示要取得文本框里面的數(shù)字。學(xué)生如法炮制，設(shè)計(jì)類似的代碼將其他幾個(gè)輸入文本框中的數(shù)據(jù)提取出來。這個(gè)問題解決了。

{2}匯總金額。該問題相對較簡單，但學(xué)生一開始也不知道如何處理，無法將實(shí)際生活中的問題與計(jì)算機(jī)語言聯(lián)系起來。教師提示：撇開具體數(shù)據(jù)，我們要計(jì)算兩種商品的總金額，應(yīng)該怎么做？同學(xué)們馬上回答：分別將兩種商品的金額求出來，然后相加。教師再提示：我們已經(jīng)能夠取出每種商品的單價(jià)和數(shù)量，那么用程序怎么表示呢？同學(xué)們趕緊討論，最后認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)單精度變量，分別存放4個(gè)輸入文本框中的數(shù)據(jù)，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)單精度變量，用來存放總金額。

至此，課堂討論基本結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生將上述討論結(jié)果（界面設(shè)計(jì)和代碼設(shè)計(jì)）寫在筆記本上，作為上機(jī)的依據(jù)。

上機(jī)時(shí)，同學(xué)們興趣高漲，都想盡快看看自己設(shè)計(jì)出來的結(jié)果，教師不斷巡回檢查。很快，有的同學(xué)開始了調(diào)試，并找老師詢問調(diào)試中出現(xiàn)的問題。如很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)調(diào)試的結(jié)果是輸出清單覆蓋了最初的輸入文本框和標(biāo)簽，很不美觀。

顯然，這并不是我們想要的結(jié)果。那么問題出在哪里了呢？教師問學(xué)生：你希望得到一種什么樣的結(jié)果？學(xué)生回答：應(yīng)該只有購物清單出現(xiàn)，屏幕上的文本和標(biāo)簽都應(yīng)該消失。教師肯定其思路，接著問：所謂消失就是使其不可見，你認(rèn)為如何才能使其不可見呢？學(xué)生搖頭。教師打開其程序的屬性窗口，告訴他visible屬性就是使對象可見或不可見的，但如何使用該屬性，請學(xué)生自己看書看筆記。不一會，學(xué)生就有了結(jié)果，第一項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)了。

待到多數(shù)同學(xué)都實(shí)現(xiàn)了第一項(xiàng)功能時(shí)，教師進(jìn)一步提問：正常情況下，收銀員給第一位客戶結(jié)帳完畢后，應(yīng)該接著給下一位客戶結(jié)帳，那么怎么實(shí)現(xiàn)這一功能呢？結(jié)束程序，重新開始運(yùn)行程序嗎？

反應(yīng)較靈敏的學(xué)生馬上想到，就是讓剛才不可見的對象變?yōu)榭梢姟＝處熀芨吲d地給予肯定，并提問：收銀員怎么才能進(jìn)入到給下一位客戶結(jié)帳的程序中呢？大多數(shù)同學(xué)想到要在界面上設(shè)計(jì)一個(gè)“重新開始”的按鈕。于是，學(xué)生又開始“重新開始”按鈕的代碼設(shè)計(jì)。

不一會問題又出現(xiàn)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一次“結(jié)帳”完畢，點(diǎn)擊“重新開始”按鈕后，第一次結(jié)帳的清單還留在屏幕上，根本沒法為第二次結(jié)帳輸入數(shù)據(jù)。

如何解決這一問題？有些學(xué)生想到了上面解決類似問題的辦法，試圖控制對象的visible屬性。但購物清單沒有該屬性，因?yàn)樗皇且粋€(gè)對象，怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上的一個(gè)繪圖程序?qū)嵗髮W(xué)生搞清楚窗體上的圖形、文字是如何清除的。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，只用一個(gè)“cls”命令就可以了。

到此為止，程序的主要功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生：大家再把自己的程序運(yùn)行一遍，看看有什么不太滿意的地方嗎？學(xué)生一時(shí)似乎發(fā)現(xiàn)不了什么問題。教師再提示：大家認(rèn)為我們輸出的清單美觀嗎？是不是太靠近窗體左邊了？而且字體也沒有用好，能否把這部分再做得更好一些呢？教師提示相關(guān)的語法要點(diǎn)，學(xué)生看筆記。很快，有的學(xué)生程序修改好了，教師提倡同學(xué)們采取不同的辦法試一試，看看能否達(dá)到相同的效果。果然，有的同學(xué)采用的是定位符，有的采用的是輸出空格的辦法。

最后，在本次課結(jié)束前，教師拋給學(xué)生一個(gè)問題：假如匯總金額不止兩位小數(shù)，而我們只需要保留兩位小數(shù)，那么應(yīng)怎樣修改程序呢？

應(yīng)該說，這次課給筆者的印象是非常深刻的。作為教師，筆者明白了“授人以魚，不如授人以漁”的道理，學(xué)生的潛能其實(shí)是巨大的，關(guān)鍵是看教師采取什么樣的教學(xué)方法。如果教師一味地遷就學(xué)生，先入為主地認(rèn)為學(xué)生難以學(xué)好VB程序設(shè)計(jì)，只讓學(xué)生簡單地模仿，那么學(xué)生就有可能真的對于該課程產(chǎn)生畏難情緒；但如果教師敢于讓學(xué)生攻堅(jiān)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那么看起來很難學(xué)的程序設(shè)計(jì)也變得簡單了。

這次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果在以后的教學(xué)中也充分體現(xiàn)出來。大部分學(xué)生不愿再回到以前照抄照搬教師所給程序的老路上去，要求上機(jī)前，老師給出一個(gè)比較合適的題目，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互探討理清思路，然后在計(jì)算機(jī)上調(diào)試。通過調(diào)試，不斷地修改、完善并最終解決問題，這樣學(xué)起來感到有趣、有收獲。而且以后上課的課堂紀(jì)律比以前好多了，學(xué)生的注意力也明顯增強(qiáng)。實(shí)踐表明，在中職學(xué)校的VB教學(xué)中，采用合適項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的確大有用武之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉圣才等編．VB程序設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)［Ｍ］.北京：清華大學(xué)出版社.

[2]趙晨陽等編．Visual Basic語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)［Ｍ］．北京：電子工業(yè)出版社.