摘要：在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，面對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求以及高職學(xué)生在就業(yè)供求關(guān)系中客觀存在的被動(dòng)現(xiàn)狀，借鑒本科院校主輔修的教學(xué)模式，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型應(yīng)用型高技能人才，增強(qiáng)學(xué)生未來工作的適應(yīng)性，在高職院校全面推行主輔修制顯得尤為必要。就高職院校實(shí)行主輔修制的必要性和可行性、現(xiàn)階段存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高職教育；主輔修制；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：沈彌雷（1972-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理等。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０５－００２６－０３

近年來，高職教育改革進(jìn)一步深化，教育部[2004]1號(hào)文《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才?？梢姡瑢?shí)行主輔修制是改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)方向，深化高職教學(xué)改革，探索新的培養(yǎng)模式的重要措施。

主輔修制是指學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制年限內(nèi)，在保證完成主修專業(yè)規(guī)定的課程和學(xué)分的同時(shí)，選修與主修專業(yè)外的另一個(gè)專業(yè)（輔修專業(yè)）規(guī)定的課程，完成其規(guī)定的學(xué)分后，除獲得主修專業(yè)的畢業(yè)文憑外，還可以獲得所輔修專業(yè)的證書。目前主輔修制在高職院校推行尚處于起步階段，因此還存在很多問題，如認(rèn)識(shí)和觀念有偏差、開設(shè)專業(yè)數(shù)量很少、管理失控、質(zhì)量不高、缺乏有效的指導(dǎo)等矛盾，為了更好的推行輔修制迫切需要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。

一、高職院校實(shí)行主輔修制的必要性、迫切性

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高職院校推行主輔修制教學(xué)模式顯得必要而迫切。

1.首先，主輔修制有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)出急需的復(fù)合型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，社會(huì)迫切需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而目前高職教育的專業(yè)設(shè)置，突出了專業(yè)性和實(shí)用性，教學(xué)資源配置基本上按專業(yè)進(jìn)行，因此，學(xué)生選定學(xué)習(xí)的專業(yè)后，圍繞本專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，人才培養(yǎng)類型規(guī)格相對(duì)單一，學(xué)生知識(shí)面較狹窄。這種以專業(yè)為主的人才培養(yǎng)方式越來越顯現(xiàn)出其局限性，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣和多變的需要。

2．增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。教育部已明確提出高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而隨著高等職業(yè)教育和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)的快速變化，迫切需要適應(yīng)性強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的新型就業(yè)者。那種只靠一個(gè)專業(yè)文憑，終生從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，取而代之的是終生學(xué)習(xí)，并從事多種職業(yè)。目前的高職學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、對(duì)未來的不確定性等特點(diǎn)，同時(shí)，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和供求關(guān)系中，高職學(xué)生總體處于被動(dòng)的地位，主輔修制能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高在職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。

3.給學(xué)生更大的自由，同時(shí)也可作為解決部分學(xué)生入校后要求更換專業(yè)的一個(gè)有效途徑。不少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，專業(yè)思想比較模糊，沒有進(jìn)入自己最理想的專業(yè)，也有相當(dāng)多的學(xué)生未能被第一志愿錄取；有的學(xué)生對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域都有濃厚的興趣，無法取舍；有的學(xué)生出于就業(yè)的考慮，不愿放棄熱門專業(yè)，但自己的興趣點(diǎn)在別的領(lǐng)域；有的學(xué)生為了有更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)，以便在就業(yè)市場(chǎng)上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；有的學(xué)生還無法確定自己的興趣點(diǎn)和適合發(fā)展的領(lǐng)域，需要有進(jìn)一步尋找的過程。主輔修制為學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展或改變自己的發(fā)展方向，以應(yīng)付各種意想不到的挑戰(zhàn)提供了可能。

4.有利于減輕學(xué)校學(xué)生管理壓力，推動(dòng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)行的招生體制，高職院校招生對(duì)象的錄取批次在本科院校以及民辦院校之后，因此，高職院校難以錄取高分優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生的質(zhì)量相對(duì)較低，厭學(xué)情緒較普遍。而目前高職院校多實(shí)行住校制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不單純是課堂內(nèi)，更多的是課堂外的管理。學(xué)生厭學(xué)情緒雖然會(huì)影響課堂教學(xué)，但尚好管理，難度最大的是課外管理。實(shí)行主輔修制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，填充學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，有利于改善學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、高職院校推行主輔修制的現(xiàn)狀及問題

我國本科院校中開設(shè)“雙專業(yè)”、“雙學(xué)位”已有一定實(shí)踐，但在高職層面推行主輔修制尚處于起步階段，且還存在很多問題。

1.認(rèn)識(shí)有偏差。目前高職院校師生普遍對(duì)主輔修制認(rèn)識(shí)不是特別明確，有部分教師把輔修專業(yè)僅僅認(rèn)為是那些成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，也有教師認(rèn)為輔修專業(yè)是個(gè)“升級(jí)版”的選修課，甚至有老師和學(xué)生認(rèn)為實(shí)行輔修制是學(xué)校創(chuàng)收的一個(gè)手段（有些學(xué)校輔修專業(yè)酌情收費(fèi)）。因此，部分教師對(duì)輔修教學(xué)不認(rèn)真，教學(xué)管理不到位，導(dǎo)致輔修學(xué)生對(duì)日常管理不滿意，主要反映在以下方面：部分教師上課態(tài)度不認(rèn)真，隨意調(diào)、停課，實(shí)際上課時(shí)間“縮水”，沒有安排答疑時(shí)間，考核不嚴(yán)，因而成績(jī)有失公平，班級(jí)無人管理，師生缺乏溝通與交流等。

2.開設(shè)的輔修專業(yè)數(shù)量少，不能滿足學(xué)生跨專業(yè)、一專多能的需要。一方面由于目前高職院校普遍存在師資較緊張，教師教學(xué)任務(wù)重的客觀情況，同時(shí)，基于許多院校存在的校級(jí)和院級(jí)以及各個(gè)分院之間的利益關(guān)系，導(dǎo)致許多高職院校的二級(jí)分院開設(shè)輔修專業(yè)的積極性不高；另一方面，由于高職學(xué)生普遍存在的文化課基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，如外語成績(jī)普遍不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分專業(yè)及課程存在心理上的畏難情緒和恐懼心理，使得諸如計(jì)算機(jī)專業(yè)、外語專業(yè)包括法律等帶有需要普及性并有助于學(xué)生成為復(fù)合型人才的專業(yè)卻沒有開設(shè)。

3.管理失控。目前高職院校的輔修專業(yè)主要由該開設(shè)專業(yè)所在的分院負(fù)責(zé)，沒有建立起統(tǒng)一的教學(xué)管理與監(jiān)控體系。課程的組織、學(xué)生的選課以及平時(shí)的管理與考核，不同分院在操作上不盡相同，這就不可避免有的分院比較重視，管理嚴(yán)格，有的分院重視不足，管理松散。同時(shí)，因輔修專業(yè)的生源來自于全校，日常管理在各分院，學(xué)生們只有上課時(shí)聚到一起，下課后又各奔東西，同學(xué)之間缺乏必要的溝通和交流。課堂教學(xué)缺乏有效的控制手段，一部分學(xué)生隨意缺課、曠課、應(yīng)付考試的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

4.課程設(shè)置不合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組織的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程內(nèi)容必須反映人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在高職教育中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，但在輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，由于在學(xué)時(shí)安排及實(shí)施上存在的客觀困難，集中性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）等內(nèi)容全部缺失。

三、高職院校推行主輔修制的有效途徑

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。首先要從思想上加強(qiáng)對(duì)主輔修制的引導(dǎo)，提高高職師生的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行主輔修制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下適應(yīng)人才需要多樣化，并體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想的客觀需要。同時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理觀念，逐步取消輔修制專業(yè)入學(xué)資格限制，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)興趣、愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。

2.從組織結(jié)構(gòu)上給予保證。組織結(jié)構(gòu)的完善是提高效率和保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高職院校在思想重視的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在教學(xué)管理上層層安排，落實(shí)到位，建立、健全管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生管理上，應(yīng)按專業(yè)和人數(shù)成立相應(yīng)的班級(jí)并配備相應(yīng)的班主任，一方面通過讓學(xué)生成為有組織的人而增加學(xué)生的歸屬感，另一方面便于組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，且有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)校之間的溝通，避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)管理力度。輔修專業(yè)的運(yùn)行過程具有相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。學(xué)生在雙休日或晚上上課，教師既有專職也有兼職，課程的銜接在縱向和橫向都有一定的難度，因此必須加大管理力度。首先，要建立一套主輔修制管理制度，包括招生、授課、考試、學(xué)生日常管理、學(xué)籍管理等。其次，設(shè)置輔修專業(yè)的專職人員，協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)各分院之間的聯(lián)系和交流，建立起嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為學(xué)生選取課提供指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生從自身出發(fā)，選擇適合自己的專業(yè)和課程。

4.完善培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要從切實(shí)提高學(xué)生能力的角度和以就業(yè)為導(dǎo)向的要求完善輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中理論教學(xué)環(huán)節(jié)過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程過少甚至缺乏的現(xiàn)象，要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，想方設(shè)法加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)世的比重，可利用寒暑假進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以避免同主修專業(yè)沖突。同時(shí)，在輔修專業(yè)中同樣要求的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在各類實(shí)習(xí)中須以所學(xué)的主修專業(yè)為背景，結(jié)合輔修專業(yè)的要求完成，加強(qiáng)不同專業(yè)間的銜接、滲透與融合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析問題、解決問題的能力，真正達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

5.嚴(yán)把輔修專業(yè)質(zhì)量關(guān)。為了確保學(xué)生的主輔修專業(yè)的質(zhì)量，特別是輔修專業(yè)不能降低標(biāo)準(zhǔn)，要求對(duì)輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格把關(guān)，輔修專業(yè)要制定滾動(dòng)式教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)范主輔修專業(yè)間的學(xué)分銜接、免修等制度。同時(shí)，通過建立健全學(xué)生參與評(píng)教的管理機(jī)制，從教師上課態(tài)度、上課內(nèi)容、上課效果等方面進(jìn)行評(píng)教，建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家聽課等考評(píng)教師上課質(zhì)量的制度，多方面保證輔修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。另外，要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考勤，嚴(yán)肅考試管理，在試題的命題、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)登記等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，在規(guī)定年限內(nèi)未修完輔修專業(yè)學(xué)分則不發(fā)給輔修專業(yè)證書。

總之，主輔修制教學(xué)模式是高職院校深化改革、優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃取得的一項(xiàng)重要成果，是以就業(yè)為導(dǎo)向、積極培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，進(jìn)一步探索和實(shí)踐對(duì)高職教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

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責(zé)任編輯：顏小兵