周仁鳳

[關(guān)鍵詞] 開拓思路 一題多解 應(yīng)變能力 應(yīng)用題

小學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,題目的多變性,解題的靈活性,解題的簡捷思路,無疑是教學(xué)的一個重點所在,更是一個難點所在。從三年級一開始,筆者便擬定了“典型應(yīng)用題的一題多變——提高學(xué)生應(yīng)變能力”的實驗課題,經(jīng)過一段時間的實踐、研究,取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。

下面,筆者著重從以下幾個方面談?wù)劸唧w的做法。

一、解除學(xué)生的思路顧慮,從身邊的具體事物下手,使學(xué)生放下包袱

一提到解答應(yīng)用題,學(xué)生們大都愁眉苦臉,不解除學(xué)生們這種沉重的思想負(fù)擔(dān),就難以開展這個實驗課題,針對這種情況,筆者一著手,便以學(xué)生們平時喜聞樂見的活動形式,來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在清明節(jié)前夕,讓學(xué)生自己動手做花圈來悼念革命烈士,筆者抓住時機,先布置平時最怕應(yīng)用題的三位同學(xué)來糊15朵花,老師提出“三位同學(xué)一共糊了15朵花,平均每個同學(xué)糊幾朵花?”學(xué)生們很快想出解題的方法:把這些花(15朵)平均分成3份,一份就是1位同學(xué)糊的花的朵數(shù),即15÷3=5(朵),老師見學(xué)生們有了興趣,便進(jìn)一步題問“照你們這樣計算,7個人要糊多少朵花呢?”學(xué)生們思維十分活躍,順利答出:7個人糊了7個5朵,即:7×5=35(朵),老師再進(jìn)一步引導(dǎo):一個組13個人能糊多少朵?全班54人要糊多少朵呢?這時學(xué)生不再為解答應(yīng)用題而頭痛,都投入到情景之中,老師更是趁熱打鐵:今天這節(jié)課我們講的就是“歸一”應(yīng)用題,然后,讓學(xué)生回顧本節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生們找出“歸一”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征與解題思路,讓學(xué)生們再根據(jù)平時生活的經(jīng)驗,自編“歸一”應(yīng)用題,這樣,從實質(zhì)上真正理解了這類典型應(yīng)用題,課后測試,當(dāng)堂接受率為98%,“怕解應(yīng)用題”這個沉重的包袱在逐漸減輕。

二、環(huán)環(huán)相扣,步步加深

學(xué)生們對解答應(yīng)用題有了興趣,就預(yù)示著實驗?zāi)茼樌M(jìn)行。這時,教師不失時機的引導(dǎo),顯得尤為重要了。

“相遇問題”的應(yīng)用題,充分展現(xiàn)了“一題多變”的優(yōu)勢,使學(xué)生認(rèn)識了“變”,在“變”的過程中,學(xué)生們思路開闊了,學(xué)法靈活了,學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高。

在教學(xué)時,我打破了平時的室內(nèi)教學(xué),將室內(nèi)課變?yōu)槭彝庹n,讓學(xué)生親眼觀看,親身實踐,在實踐中理解題意,效果很好。

上課前,先測定出200米長的一段路程。上課時,讓兩名學(xué)生同時從兩端相對而行,一名同學(xué)每分鐘行30米,一名同學(xué)每分鐘行20米,求幾分鐘他們可以相遇?這時,觀看的學(xué)生清清楚楚地看到了物體在運動,他們的思維也在運動,很快想出了解題的幾種不同的思路,這是室內(nèi)課所不能比擬的,同時,老師絕不能放松,而是設(shè)法引導(dǎo)將這一題不斷變化,由淺入深:先將題中的直接條件變?yōu)殚g接條件,學(xué)生們輕而易舉地接受了,又將“求相遇時間”改為“求相遇路程”;然后,將“求全路程”變?yōu)椤扒蟛糠致烦獭?其中有變條件的,也有變問題的,但同學(xué)們學(xué)習(xí)興致始終未減,尤其可喜的是有好些同學(xué)能打破平常思路,開辟新的思路,這使我感到很欣慰。

通過這些方法,學(xué)生們在解應(yīng)用題時不再感到有“攔路虎”,應(yīng)變能力提高得相當(dāng)快,在測試中,解答應(yīng)用題的準(zhǔn)確率較往年有明顯提高。