李克剛

“學案”是指教師以學習者的視角，為學生解決學什么（知識導航）、怎樣學（學法指導）、學到什么程度（學習目標）、學得怎樣（自我檢測）的問題；指導學生主動進行知識建構而設計的學習方案。因此，學案設計應以促進學習者轉變學習方式為主旨，教師為主導，學生為主體，學習者的行為方式和過程為主線，努力凸顯學習活動的自主性、探究性、開放性、創(chuàng)造性。下面以“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”一課的教學實踐為例，談談筆者的體會。

一、學習目標的設計

學案首先需要有學習目標，學習目標既是學生學習的預期結果，也是學生學習的動力和方向。制定學習目標時，要以課程標準、學生的認知基礎和能力、學生的學習資源為依據(jù)。學習目標在內容上應有基礎性目標和發(fā)展性目標?；A性目標主要是知識性目標，著眼于所有學生都必須掌握的基礎知識和基本技能。發(fā)展性目標是著眼于學生生命發(fā)展的目標，主要涉及技能及情感態(tài)度與價值觀兩方面；發(fā)展性目標應具備選擇性（如用自己喜歡的方式描述……），讓每一位學生都能找到適合于自己的學習目標，為每一位學生的進步提供可能。學習目標在難度上要適中。過易的目標會使學生失去學習的熱情，過難的目標又易使學生達不到學習目標而產(chǎn)生挫折感，只有那些讓學生跳一跳才能實現(xiàn)的目標，才會有激勵作用。學習目標在語言表述上，要便于學生自我對照，不能用課標上的“了解、理解、掌握”等模糊語言，而應用“能說出”“會運用××解決××問題”等明確語言給出學習目標。這樣以便學生對照學習目標，準確把握學習情況。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》一節(jié)在課程標準中的具體描述是：“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用”。這一目標屬于應用水平的要求。因此本人制定了以下學習目標。 ①知識目標：能用概括的語言說出生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念；能用自己的語言描述碳循環(huán)的過程及特點，畫出碳循環(huán)模式圖；能舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)與能量流動的區(qū)別與聯(lián)系；②能力目標：通過“能量流動”與“物質循環(huán)”的比較，學會歸納比較的一般方法。通過設想解決溫室效應的辦法，發(fā)展推理、聯(lián)想能力。用自己喜歡的方式嘗試描述氮循環(huán)的過程；③情感目標：通過討論溫室效應形成的原因，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的生態(tài)學觀點。通過物質循環(huán)與能量流動的比較，樹立物質循環(huán)與能量流動相互依存的辯證唯物主義觀點。

二、知識導航的設計

知識導航實質上是一節(jié)課的知識概要，在知識導航的引領下，學生可以迅速掌握一節(jié)課的學習內容，理解各概念、原理、事實、生命現(xiàn)象等之間的邏輯關系。知識導航設計時，教師切不可面面俱到，使學生在學習中缺少整理、完善，自主構建知識的過程。應該重點突出，提綱挈領地以概念圖、填空、問題、列表比較等形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在自學中自主完善知識體系，構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)自學能力。

在“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的學案中，本人利用概念圖和列表比較的形式設計了知識導航。具體參見圖1、圖2和表1。（概念圖的方框中除“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”和“碳循環(huán)”外其余方框內的內容均由學生自學后填寫；表格中楷體部分為學生自學后填寫的部分；概念圖2中，關于溫室效應的解決辦法，學生可以根據(jù)自己已有知識和理解，充分想象解決辦法，只要有理即可）

三、學法指導的設計

學法指導是學案的最精華的部分。教師在設計本部分內容時，要以“學”為中心去預設，要用學生的眼光看教材，用學生的認識、經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的問題，去設計學生急需了解的學習方法和學習指導。要指導學生從哪些方面去分析生物學概念，拓展概念的內涵和外延，把握概念的本質特征；如何解讀課本插圖，識圖的順序是什么？如何提取圖中信息，如何圖文并讀；怎樣提取教材的主要信息、次要信息、隱含信息，甄別錯誤或虛假信息；怎樣通過類比、比較、演繹、歸納、建立模型等思維活動，來把握生命的本質；如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等。

蘇霍姆林斯基提出“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材”。學法與知識一樣，只有經(jīng)過學生個體的思考、探索、實踐、總結，賦予學法的本體意義，才真正具有存在的價值；只有不斷與同學交流學法成果，才能使自己所領悟的學法更深刻、更完善，更具有實用意義。但學生的學法實踐，不能是漫無目的的嘗試，只有在老師的引導下進行實踐，才能達到事半功倍的效果。老師首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為只有學生有了學習興趣，他才能滿懷激情地讀書，進而用心去思考怎樣讀好書。其次教師應根據(jù)具體的教材內容和學生的學情實際，通過范例、問題串、資料分析等形式，引導學生去感悟、體驗、實踐具體的學法。

在“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的學案中，我根據(jù)教材的特點和學生的具體情況做了如下學法指導。

1. 以物質循環(huán)的概念為范例，引導學生把握生物學概念

（1）關于物質循環(huán)的概念應從以下幾個方面去理解：①物質循環(huán)的主體是什么？（關鍵詞：組成生物體、元素。）②物質循環(huán)的途徑是什么？（注意與能量流動的途徑的不同）③物質循環(huán)的范圍多大？（注意分析事實：南極的臭氧空洞；南極企鵝的體內有DDT的成分） （2）嘗試分析碳循環(huán)的概念。

2. 通過層層遞進的問題串，引導學生主動探究碳循環(huán)的過程，構建碳循環(huán)的知識體系，掌握一般的讀書方法

（1）碳在無機界的存在形式？碳在生物體內的存在形式？碳在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的形式？（2）大氣中的碳元素是如何進入生物體的？首先進入的是哪類生物？又是怎樣進入下一營養(yǎng)級生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認為已進入人體？在生物體內的碳元素又是通過哪些過程回到無機環(huán)境的？ （3）碳在生物群落內流動形式及流動途徑是什么？碳在生物群落內的流動途徑與碳循環(huán)途徑有什么不同？ （4）什么是溫室效應？溫室效應是如何產(chǎn)生的？從影響大氣中二氧化碳收支平衡的因素出發(fā)，試述防止溫室效應的措施。（5）以碳循環(huán)為范例，嘗試描述氮循環(huán)的過程。

四、自我檢測的設計

學生自學的情況怎樣，要有一定的可量化的指標來衡量，這就是自我檢測。自我檢測作為學生自學、自主獲取知識的自然延伸和補充，對于理解、鞏固和深化所學知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學生通過自我檢測，來了解哪些知識掌握了，哪些知識雖然知道但還不能應用于解決實際問題，還有哪些知識未能理解，為上課做充分的準備（上課時重點注意聽或提問）。設計好自我檢測，為教師準備上課用的典型例題，讓學生在課前讀懂題目、領會題意，有利于減少課上讀題的時間，提高課堂效率。自我檢測的設計應以突出基礎、圍繞三點（重點、難點、熱點）、知技并重、量化評價為原則。注意聯(lián)系性（聯(lián)系已經(jīng)學過的知識）、梯度性（有較難題也有較易題，以滿足不同能力學生的自我檢測，關注每位學生的成長和進步）、開放性（答案不唯一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力）、挑戰(zhàn)性（如題干語言中有：“該題有難度?！边@樣，做對的同學會因為做對了一道難題，增強了自信心和學習興趣，做不出來的同學也不會氣餒，因為老師講：“該題有難度”）。

“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”學案的自我檢測（略）。

另外，在學案設計的末尾可考慮增加一個空白的“學后思”欄目。促使學生回顧學習過程，反思學習得失，記錄學習感想，提升學習能力。