江　生

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分。預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中，預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)設(shè)是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。但是，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？

新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生學(xué)習(xí)生成情況總是有偏差的。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展、增值、有效生成的過程。

生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

下面，就生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成提出筆者的做法與體會(huì)。

一、把握教學(xué)行為內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中所授具體知識(shí)內(nèi)容的表述、所用的行為動(dòng)詞，是對(duì)師生的教學(xué)行為和通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是可觀察、可測(cè)量的，它改變了以往教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動(dòng)詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，教師教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該首先理解這些行為動(dòng)詞。如《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)，單就“說出水和無機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度；無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分，F(xiàn)e是組成血紅蛋白的成分。無機(jī)鹽的生理作用是維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動(dòng)，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動(dòng)物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時(shí)圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入實(shí)際的預(yù)設(shè)。

二、彈性預(yù)設(shè)情境學(xué)情，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括教材、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)步驟、可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情境設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時(shí)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：

1. 要將新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、 “知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)。

2. 要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

3. 要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動(dòng)留下足夠的時(shí)間和空間。

下面是筆者記錄的一個(gè)教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶， 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

（1）取三支大小相同的試管，編號(hào)為A、B、C，并分別加入1mL新鮮的稀釋唾液，再各加入1mL l0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

（2）分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

（3）將A、B、C三支試管下半部浸到37℃左右熱水中保溫5min。

（4）取出試管，各加入2mL斐林試劑（邊加邊振蕩）。

（5）熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測(cè)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

該生的話音剛落，有個(gè)學(xué)生就迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”， “將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測(cè)有問題，我沒有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說說理由，經(jīng)他一番論述，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。我把研討引向深入：有沒有辦法仍能用斐林試劑檢測(cè)？ 學(xué)生們的腦筋動(dòng)得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂中滿足地走出教室時(shí)，我還沉浸在幸福之中。面對(duì)如此課堂，就是再累，也不覺得苦。同時(shí)有個(gè)聲音在我心底大聲喊叫著：用彈性預(yù)設(shè)，使學(xué)生和教師在課堂生成中更有創(chuàng)意，共享教學(xué)之樂！

三、善于捕捉鮮活瞬間，為動(dòng)態(tài)生成提供拐點(diǎn)

教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是教師如果不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)教學(xué)方式方法和評(píng)價(jià)的發(fā)展與優(yōu)化。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)瞬間對(duì)課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成機(jī)遇的時(shí)候，不是無所不包、無所不容的，同時(shí)要注意這些生成的有效性。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活瞬間時(shí)，要懂得取舍。要把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令大家滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

四、反思積累典型案例，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功

為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動(dòng)態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，有些看似熱鬧，效果一般；有些實(shí)在渲染，效果鮮明。如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與，有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，討論什么，成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來，等等。另外教師還要邀請(qǐng)同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)，促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師玩轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)與生成，敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然真實(shí)有效的前提。修煉好內(nèi)功，實(shí)戰(zhàn)在課堂，才能導(dǎo)演生物生命課堂。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)發(fā)展與享受！