陳飛燕

話題式寫作，就是教師提供給學(xué)生一些與學(xué)習(xí)、生活和社會熱點(diǎn)等有關(guān)的話題，讓學(xué)生圍繞話題，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，寫出觀點(diǎn)鮮明的小短文。話題式寫作通過一系列活動讓學(xué)生參與練習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間去思考、組織、修改、判定，提高學(xué)生的語言綜合能力，增強(qiáng)其寫作信心，提高其寫作能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽、說、讀、寫是語言的基本技能，是統(tǒng)一的整體，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，話題式英語寫作必須將寫作與語言基本技能的訓(xùn)練相結(jié)合。而寫作必須由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響學(xué)生寫作能力的提高。因此，我們在平時的教學(xué)中可通過“創(chuàng)設(shè)情境，以說帶寫”“讀改習(xí)作，以改促寫”“合作探究，以評導(dǎo)寫”等教學(xué)環(huán)節(jié)開展話題式寫作教學(xué)。下面，筆者以2007年浙江省高考英語書面表達(dá)題“在英語課堂上，你喜歡老師授課時只用英語還是英語、漢語兼用”的寫作教學(xué)為例，來闡述高中英語話題式寫作教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以說帶寫

在這堂話題式寫作課上，筆者首先圍繞主題，以free talk的形式導(dǎo)入，與學(xué)生交流談?wù)撚嘘P(guān)他們喜歡的英語授課形式的話題。接著筆者引出話題：How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?再提供以下中文提示供學(xué)生參考。

授課形式一：只用英語

優(yōu)點(diǎn)：有助于提高聽說能力等……

缺憾：不易聽懂等……

結(jié)論：……

授課形式二：英語、漢語兼用

優(yōu)點(diǎn)：易于理解等……

缺憾：英語氛圍不濃等……

結(jié)論：……

然后將學(xué)生分成兩大組，讓每一組的學(xué)生選擇一種授課形式，用盡可能多的詞匯和句型來談?wù)撍麄兿矚g的授課方式。這里筆者事先根據(jù)要點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個關(guān)鍵短語和句型，用于適時提示引導(dǎo)。短語有：prefer ... to, of great importance, have a good mastery of, f ocus too much on, not only ... but also, communicate with, form the habit of。句型有：find it quite rewarding to do, its more convenient for sb. to do, its my suggestion that, as far as Im concerned。

讓學(xué)生用所給的短語和句型結(jié)構(gòu)盡可能多地造句，談?wù)撍麄兿矚g老師用哪一種授課形式。結(jié)果學(xué)生發(fā)言積極，出現(xiàn)了許多非常精彩的表達(dá)。

最后進(jìn)行寫作，即就“喜歡用英語授課或英語和漢語兼用”發(fā)表自己的看法。

實踐后發(fā)現(xiàn)，這種以說帶寫法確實是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。學(xué)生無論在free talk，還是根據(jù)所給的短語和句型造句，都能說出精彩的句子和語段，提高了口頭表達(dá)能力。同時，在free talk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作難度降低了，學(xué)生的成就感增加了。

二、讀改習(xí)作，以改促寫

從學(xué)生的習(xí)作中選取一篇質(zhì)量相對較差的文章，用投影儀進(jìn)行展示，然后要求全體學(xué)生幫助改錯。

學(xué)生很快就找出了大小寫、拼寫、時態(tài)、連詞等他們自己平時也常犯的錯誤及中文式表達(dá)。在改錯的同時學(xué)生進(jìn)行了交流，并總結(jié)歸納出以下寫作中應(yīng)注意的問題：

1. 習(xí)慣用語使用是否適當(dāng)；

2. 詞匯和語法運(yùn)用是否適當(dāng)；

3. 時態(tài)使用是否正確；

4. 盡量用各種適當(dāng)?shù)倪B詞來連接上下句；

5. 語言地道，盡可能用高級詞匯和句型。

以上是面向全體學(xué)生的較低層次的寫作要求。接著又展示另一篇質(zhì)量相對較好的作文，引出第二個任務(wù)——與第一篇文章比較，好在哪里？并要求學(xué)生討論總結(jié)寫作好文章還應(yīng)注意的問題。學(xué)生討論后認(rèn)為，寫作好文章還需要注意：切合題意，語言地道，結(jié)構(gòu)清晰，適當(dāng)使用高級詞匯和句型，句式多樣化，書寫規(guī)范，文意新穎等。這也是較高層次的寫作要求。兩者結(jié)合恰好呈現(xiàn)了我們中學(xué)英語寫作測試的評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過這一環(huán)節(jié)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生修改一篇錯誤比較典型和集中的習(xí)作能讓他們找出自己的不足；與此同時，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)生均能在積極、主動的情感支配下進(jìn)行自改和互改。把優(yōu)秀習(xí)作在全班展示和朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，并要求其他學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價，讓學(xué)生在對比中不斷完善和提高自己。

三、合作探究，以評導(dǎo)寫

改變對學(xué)生的作文評價方式，把作文的評價權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)高中生的作文評價能力，以評導(dǎo)寫，說、改、評、寫相結(jié)合，是行之有效的寫作教學(xué)方法。把作文的評價權(quán)還給學(xué)生，讓他們合作互評，可以充分發(fā)掘集體的智慧，讓每個學(xué)生在小組評議中獲得寫作的靈感，得到心靈的啟迪，成為寫作的主人。在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價前，筆者先與學(xué)生商量后制作了評價表（見表1），然后小組合作對組內(nèi)成員的作文進(jìn)行評價。除了用評價表評價外，還要求學(xué)生對文章中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。

由于制定了評價表，也就有“法”可依了，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)踴躍發(fā)表意見，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流和評價。現(xiàn)列舉某一學(xué)生的作文及課堂小組互評。

【學(xué)生作文】

I prefer my English classes to be taught in English only. As far as Im concerned, its good for us that the English classes to be taught in English only, because it can improve the ability to listening and speaking. Its a good chance for us to make ourselves more perfectly. Whats more, we can,saying English during our daily life.

But to a degree, this choice has some disadvantages, for example, its hard to get every student across, whats more, some students may lose heart. As a consequence, they may have no interest in English even give up.

In conclusion, considering the development of our country and in order not to fall behind with other developed countries. I insist that we should make our classes to be taught in English only. I believe that we will make our class and country great progress!

【小組互評】

S1：有兩處表達(dá)不確切。把第一段中的perfectly改成perfect，saying 改成speaking。

S2：Its better to change the sentence “its good for us that the English classes to be taught in English only” into “ its good for us to be taught in English only”.

S3：運(yùn)用了地道語言“As far as Im concerned,its a good chance for us to”以及句子間的連接詞“for example”“in conclusion”“whats more”等，使文章過渡流暢、自然。

S4：Change “the ability to listening and speaking”into “the ability oflistening and speaking.” 運(yùn)用了高級詞匯“fall behind with”“l(fā)ose heart”等.

雖然學(xué)生的評價不一定完整，甚至有些是錯誤的，但小組互評還是促進(jìn)了學(xué)生積極思考，學(xué)以致用。這一階段成了學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識、進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練的重要階段。此外，在英語寫作教學(xué)中，筆者以學(xué)生為中心進(jìn)行評價，從不同角度讓學(xué)生在自評、互評、師評中對自己的寫作過程加以反思。筆者發(fā)現(xiàn)，小組互評中，學(xué)生們相對更加暢所欲言，再通過比較，反觀自己的作文，能更清楚地認(rèn)識到優(yōu)勢和不足。學(xué)生“評”的積極性被調(diào)動起來，同時對寫作課的興趣也會濃厚起來，并越來越認(rèn)同寫作是件愉快的事情。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好寫作習(xí)慣，從而達(dá)到“以評導(dǎo)寫”的效果。

英語寫作水平的提高是日積月累的過程，它必須進(jìn)行由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)的訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也是如此。平時學(xué)生要多讀多背好文章、好句子，增加語言積累。諺語、俗語等能在寫作時起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子往往就在我們身邊。只要我們堅持不懈地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生注重知識的輸入與積累，只有當(dāng)學(xué)生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時也解決了英語寫作中“寫什么、如何寫、用什么寫”的核心問題。