張永萍

在眾多教育理論中，認知心理學以其豐富的認知結(jié)構(gòu)理論為我們進行科學的課堂教學設(shè)計提供了廣闊的理論空間。在認知心理學中，課程教學設(shè)計由對外部環(huán)境的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學習者個人認知結(jié)構(gòu)的關(guān)注，提倡學習者在學習中要主動獲取、加工和重組知識，這已成為新課程改革的新方向。因此，在整個教學過程中，政治課堂教學設(shè)計發(fā)揮著前導與定向的功能，是教學目的的具體預演，其優(yōu)劣程度直接決定著教學質(zhì)量的高低。我們應從認

知心理學理論中，梳理出符合新時代的教育思想，為政治課教學增添活力。

一、努力打造優(yōu)良的認知結(jié)構(gòu)

認知心理學的先驅(qū)杰洛姆·布魯納認為，任何學科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識結(jié)構(gòu)本身具有理智發(fā)展的效力，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。因此，我們應把對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學的研究， 教學設(shè)計策略不僅要考慮從宏觀上對內(nèi)容、情境進行設(shè)計，還要考慮從微觀——學生主體上進行設(shè)計。這些策略包括激活原有認知結(jié)構(gòu)，鞏固新建認知結(jié)構(gòu)，促進認知結(jié)構(gòu)條件化、結(jié)構(gòu)化、整合化，等等。具體來說，可從以下幾個方面著手實施。

1. 教材處理層次網(wǎng)絡化，形成完整的政治知識體系，提高學生的概括能力

首先，建立單元標題的知識結(jié)構(gòu)，找出每單元的中心與各課的關(guān)系和線索；其次，建立課標題與框標題的知識結(jié)構(gòu)，找出每框的中心問題與各目目錄的關(guān)系；最后，在全書內(nèi)容講授完后，反饋到總目錄標題，建立單元與課標題的知識結(jié)構(gòu)，整理出全書的中心內(nèi)容和基本線索，最終形成完整的知識體系。學生對知識的掌握就像修房子一樣，“框架式”的知識體系比“壘砌式”知識體系要堅固、高效得多，且便于學生站在源頭縱覽全局、把握規(guī)律。

在具體知識點學習中，教師要幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)起來，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡。例如，在講述“國家宏觀調(diào)控”時，教師可以幫助學生形成以下的知識鏈：市場經(jīng)濟的一般特征→市場經(jīng)濟的弱點和缺陷→宏觀調(diào)控的必要性→宏觀調(diào)控的主要任務和手段→市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內(nèi)的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解市場經(jīng)濟，而且還可遷移到“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低新知識的學習難度。

2. 板書設(shè)計組塊化，提高學生分類歸納知識的能力

板書是教師傳授知識和學生接受知識的載體，同樣影響著教學效果。為了達到加強教學的直觀性和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，我們在設(shè)計板書時，應先按照知識結(jié)構(gòu)包括基本要素、因果關(guān)系等方面整理出知識的層次；然后，加強抽象知識與具體知識之間的聯(lián)系，由抽象到具體或由具體到抽象，用圖表予以展示，形成知識的組塊和門類，從而使學生歸納知識的能力得到提高。

3. 提問設(shè)計拓展化，培養(yǎng)學生探索問題的廣闊性、敏銳性

提問是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，提問的方式和水平對學生思維能力的發(fā)展起著重要作用。政治課教學的提問應做到“三性一化”：一是問題層次性，由淺入深，層層分析；二是問題系列性，縱橫聯(lián)系和比較；三是問題綜合性，歸納和概括；四是問題拓展化，由此及彼增強現(xiàn)實感。在目前教學中，第四個方面相對比較薄弱。因此，我們在問題設(shè)計時特別注意把政治知識與現(xiàn)實及其他學科知識（如語文、歷史、地理）相聯(lián)系，使學生開闊、活躍思維，感到政治知識的運用有廣闊的天地。例如，在分析科學發(fā)展觀時，筆者利用影像打出“夢回樓蘭”的標題，出示了三個供學生共同探究的主題：（1）樓蘭王國消亡的原因有哪些？（2）人們可以采取哪些措施重塑“樓蘭王國”？你覺得在西部大開發(fā)中應該如何治理西部生態(tài)環(huán)境的惡化？（3）如果在天山山脈挖掘隧道，將北邊伊犁河水系的水引入塔里木河，使樓蘭王國重見天日，你認為它與發(fā)展當?shù)氐慕?jīng)濟有何關(guān)系？回答這些問題，學生要運用地理、政治等相關(guān)學科的知識，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，提升綜合能力。

事實證明，通過基本知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)：一是能幫助學生理解這門課程；二是有助于學生把所學的知識在不同的學科間遷移；三是有助于學生記憶一些有具體細節(jié)的知識；四是能有效縮小高級知識與低級知識之間的差距。因此，教師在講課時要遵循動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則來傳授知識，在教學中不僅要把課本上的知識結(jié)構(gòu)講清楚，更要把書本知識組化成與學生頭腦相適應的結(jié)構(gòu)形態(tài)，便于學生接受。

二、積極改善教學情境設(shè)計

當代認知心理學認為，環(huán)境可以促使學生的認知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài)，為新舊知識提供接觸點。在環(huán)境的設(shè)計上，以布蘭斯福特為代表的“拋錨式教學”主張把學生引入模擬的故事情境中，在解決故事的問題時進行學習。實踐證明，這種方法確實能使學生的學習效率大為提高。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論還告訴我們：掌握知識要通過學習者認知、理解，讓學習者在學習過程中自己去探索，而教師的作用是組織、設(shè)計好學習的情境，引起學習者的學習動機，使學生通過自己的積極思考、探索找出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學習者的探究精神和創(chuàng)新能力。筆者認為，在高中思想政治課教學中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是符合高中學生年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律的。例如，在講矛盾就是對立統(tǒng)一時，筆者先給學生講了一個哲理小故事：傳說孔子曾帶領(lǐng)學生前去向老子請教。老子很老了，正在閉目養(yǎng)神，大概聽到了響動，抬起眼皮看了看。孔子趕快請安說：“弟子孔丘特來候教?！边^了很長時間，老子才張開嘴，用手指著自己的嘴問：“你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經(jīng)全掉了。”老子又問：“我的舌頭怎么樣？”孔子說：“還好?！崩献佑趾仙涎燮ぃo養(yǎng)去了?？鬃恿⒓锤孓o，率領(lǐng)學生出來，吩咐套車回家。學生們很奇怪：“你不是來求教嗎？怎么還沒有問什么就回家呢？”講到這里，筆者讓學生針對孔子學生的疑問進行探究：孔子到底悟到了什么？這一探究性情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新動機，而且感悟了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)略了古代思想家的睿智。

三、大力加強學生主體地位

認知心理學家始終提倡要把學生視為一個個涌動著活力、蘊藏著巨大潛能的生命個體，我們必須用發(fā)展的眼光看待他們，并積極關(guān)注他們自身內(nèi)在的知識建構(gòu)，教學設(shè)計要為學生的自主活動留有余地，以學生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)為起點，以學生自主建構(gòu)的良好認知結(jié)構(gòu)為終點。具體講，在空間設(shè)計上，注意廣延性、開放性；時間設(shè)計上，注意有彈性，少講多練，為學生的自學和思考留下足夠的時間；方法設(shè)計上，注意以教法促學法，教會學生學的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計上，注意循序漸進，以舊知促新知，讓學生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。

有調(diào)查表明，在課堂教學中，70%的學生認為經(jīng)歷、感受、參觀、嘗試很有價值；在課堂教學方式中，40%的學生希望能較多參與討論交流和參與探究。筆者在教學“市場配置資源”一課時，事先創(chuàng)設(shè)了這樣的探究題：“一架飛機因天氣原因被迫在上海降落，之后飛機上的80名旅客只能有60人優(yōu)先搭乘另一架飛機飛往目的地，如果你是航空公司的負責人，可以采取幾種方法來決定人員的分配及各種方法的利弊？”學生熱情高漲，課前積極準備，上課各抒己見，答案豐富多彩：有的說抓鬮最簡單，有的則提出用價格來調(diào)節(jié)供求，還有的認為應用道德規(guī)范來解決，爭得不亦樂乎，引出了一場大辯論。最后，經(jīng)過比較分析，學生達成了共識。有了體驗，有了參與，學生才能在問題情境、矛盾沖突、思辨碰撞中豁然開朗、茅塞頓開和心領(lǐng)神會，從中不僅學到了知識，更重要的是點燃了思維的火花。

此外，現(xiàn)代認知心理學要求教學應以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展。所以在教學中，我們要引導學生從面對書本內(nèi)的知識向書本外的知識拓寬視野；要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動；從以教師教為中心向?qū)W生主動學習、自主學習為軸心進行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)從認知到應用的心理和習慣的轉(zhuǎn)變。

如在“銀行和儲蓄者”授課過程中，筆者布置了相應研究性課題，讓學生在課外分組合作完成相關(guān)銀行知識的匯集和拓展，如最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時代的遐想。學生經(jīng)對銀行開征利息稅有何好處的調(diào)查后認為：一是可以較多地增加國家稅收和國家的財政收入；二是有利于降低儲蓄傾向，提高消費傾向，從而有利于擴大消費需求，擴大內(nèi)需；三是有利于緩解分配不公的社會矛盾。學生還對國內(nèi)外利息稅的征收情況進行了比較，對當前個人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當前存款中貧富差距懸殊情形，70％~80％的存款為10％左右的個人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。

總之，我們要在教學中遵循認知心理學原理，以發(fā)展學生的學習能力為核心，對教學策略和學習策略進行全面實踐與探索，教會學生學習、發(fā)展學習能力，開拓政治課教學更廣闊的發(fā)展前景。