肖 琪

摘要本文從陳述大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性入手,以華中科技大學(xué)文華學(xué)院為例,分析了獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀,并就其原因進行探討,同時提出了相應(yīng)建議。

關(guān)健詞大學(xué)英語聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:A

1 引言

根據(jù)教育部高等教育司2007年8月發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次:即一般要求、較高要求和更高要求。高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到一般要求。具體到聽力上,學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)時“能聽懂英語授課, 能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速較慢(每分鐘130-150詞)的英語廣播和電視節(jié)目,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧”。聽力技能和閱讀技能一樣,都是語言輸入的重要組成部分,也是學(xué)生獲取信息、擴大知識面的重要手段。因此,大學(xué)英語聽力教學(xué)相較于之前,其重要性越發(fā)凸顯出來。

2 獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀(以文華學(xué)院為例)

進入21世紀(jì)后,隨著傳媒的迅猛發(fā)展,聽力教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生知識的接收,基本技能訓(xùn)練和用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。然而,大多數(shù)學(xué)生都感覺聽力水平最難提高,加之在考試中非智力因素的影響,學(xué)生往往在考試中難以發(fā)揮真實的水平。

華中科技大學(xué)文華學(xué)院是國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次的全日制普通高等學(xué)校。我校創(chuàng)建于2003年4月,從硬件上講,相比多數(shù)學(xué)校的語音室僅能保證英語專業(yè)的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)而言,我校的聽力教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。2008級學(xué)生采取英語分級教學(xué),每周安排兩個學(xué)時的聽力課;2009級學(xué)生采取自然班(每個自然班不超過30人)教學(xué),每周也安排兩個學(xué)時的聽力課。聽力課上課地點均為語音室,兩人一機。此外,2009級新生每周還另外安排了四個學(xué)時的自主學(xué)習(xí),地點為外語自主學(xué)習(xí)中心,一人一機。

盡管在硬件上具有相對優(yōu)勢,我校的大學(xué)英語聽力教學(xué)依然面臨不少問題:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點較低,自制力較差。(2)聽力教學(xué)中說的方面有待加強。(3)由于授課時間集中,學(xué)生思想難以集中。(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的計劃。

3 聽力教學(xué)的改進

(1)選擇合適的語言材料,學(xué)生自評或互評與教師點評相結(jié)合。華中科技大學(xué)文華學(xué)院屬于三本院校,相比于重點院校或公立院校而言,學(xué)生入學(xué)成績相對較低,學(xué)習(xí)習(xí)慣存在相當(dāng)大的問題。加之絕大多數(shù)學(xué)生在高中期間沒有上過專門的聽力課,聽力程度相對于閱讀程度而言,還存在一定的差距。以我校2008級為例,使用的聽力教材為上海外國語出版社出版的大學(xué)英語_聽說。教材配有光盤,語言材料以話題為類別進行組織,且可以調(diào)節(jié)語速,但仍存在配套練習(xí)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn);材料既有美音又有英音等情況,這給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)造成了一定困擾。因此,選擇合適的語言材料就顯得尤為重要。而對于學(xué)生自制力較差的情況,采取課堂表現(xiàn)學(xué)生自評或互評,家庭作業(yè)教師點評的綜合評價方式,有助于學(xué)生提高自制能力。

(2)結(jié)合教材的話題,鼓勵學(xué)生制作課件并講解。由于學(xué)生程度所限,很多學(xué)生難以對當(dāng)天所聽的話題脫口而出,在課堂上給時間準(zhǔn)備又頗不現(xiàn)實。于是,鼓勵學(xué)生提前制作相關(guān)話題的課件,并在課堂上作相關(guān)報告,不失為一種好的輔助方式。這不僅有利于幫助口語能力較差的同學(xué)樹立自信心,還能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

(3)控制課堂節(jié)奏,引入多種形式進行聽力教學(xué)。90分鐘的聽力課,對于學(xué)生的注意力是相當(dāng)?shù)目简灐Ｒ攵喾N形式的聽力教學(xué),如歌曲聽寫、視聽練習(xí)、電影配音、短句復(fù)述等,形式越豐富,越有利于學(xué)生集中注意力。此外,受教學(xué)進度影響,為完成教學(xué)任務(wù),聽力課堂很容易陷入“背景知識講解——新詞講解——聽——做練習(xí)”的模式,很容易使學(xué)生感覺課堂節(jié)奏單一,造成精力分散?？梢圆扇　白冏唷钡姆绞?即改變常規(guī)的步驟,從而讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺。

(4)協(xié)助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃,同時監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實現(xiàn)。應(yīng)在保證給學(xué)生提供自主選擇和決策的前提下,協(xié)助學(xué)生制定符合其水平的自主學(xué)習(xí)計劃,并實時進行監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中,完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在休閑生活輕松的狀態(tài)下選取有聲信息,進行泛聽。

4 總結(jié)

總之,大學(xué)英語聽力課是一門技能訓(xùn)練課,其教學(xué)過程也是第二語言的習(xí)得過程,大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的提高,有利于提高學(xué)生整體的聽力水平,使學(xué)生在第二語言的習(xí)得過程中,不再僅憑閱讀“一條腿”走路,而是閱讀、聽力“雙腿”健康前行。