肖年志

所謂合作學(xué)習(xí)績效，從管理學(xué)的角度看，是合作小組為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，它包括個人績效和組織績效兩個方面。能夠快速解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的績效就高，反之合作學(xué)習(xí)的績效就低。從系統(tǒng)學(xué)的角度來看，合作學(xué)習(xí)就是要追求“整體大于部分之和的”的效果，即合作績效大于個體績效之和（∑E>E₁+E₂+..E_N）。為此，開展合作學(xué)習(xí)的目的就是構(gòu)建一個開放包容、相互激勵、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力，挖掘個體的潛能，同時發(fā)揮同伴互助作用，提升整體學(xué)習(xí)績效，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時，鍛煉個體的組織、溝通、協(xié)商、讓步等能力，培養(yǎng)積極參與合作的意識。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在合作學(xué)習(xí)上做了嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于執(zhí)教者對合作學(xué)習(xí)的績效缺乏認(rèn)識，對合作學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)沒有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使得信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)往往有其“形”而無其“實(shí)”，陷入“偽合作”的沼澤，諸如“討論”變“聊天”，“合作”變“合坐”的現(xiàn)象成為家常便飯，低績效的合作學(xué)習(xí)不得不“叫?！薄Ｈ欢敖型！辈⒎侨f全之策，探討合作學(xué)習(xí)績效的提升策略，讓合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂閃光，才是善舉。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的績效與主題的適宜性、任務(wù)的明確性、角色的互賴性、進(jìn)程的有序性、評價的多元性直接相關(guān)，我們可以五個方面構(gòu)建相關(guān)策略，以求合作學(xué)習(xí)績效的最大化。

● 選擇適宜的主題

適宜的主題是合作學(xué)習(xí)的前提。并非每一個主題都適宜合作，一個不適宜合作的主題而牽強(qiáng)地以合作的方式進(jìn)行，那只能流于形式了，其績效就無從談起。適宜的主題往往具有可合作性與激發(fā)性兩大特征。合作學(xué)習(xí)的發(fā)生首先依賴于學(xué)習(xí)主題是否需要合作。如果一個學(xué)習(xí)主題只需要個體努力就能迅速完成，而不必依賴同伴相助，就沒有可合作性。例如，關(guān)于問題的研究。如果提出的問題只是簡單的、直接性、聚合性問題，就沒有必要合作討論；如果是間接的、發(fā)散性問題，合作研討則尤為有效。又如，設(shè)計(jì)與制作類。高中信息技術(shù)必修課“信息集成”的學(xué)習(xí)，涉及網(wǎng)站的主題確定、設(shè)計(jì)規(guī)劃、素材收集、網(wǎng)站制作與評估測試等，憑一人之力對網(wǎng)站的規(guī)劃會不全面，在有限的時間內(nèi)也難以完成眾多素材的收集與集成，而采取小組合作就會起到很好的作用。其二是學(xué)習(xí)主題要有激發(fā)性。若給出的主題學(xué)生感興趣，無論是個體，還是團(tuán)體都會有主觀參與的意愿，有效合作才有了基礎(chǔ)。反之，個體消極，合作松散。而貼近學(xué)生的生活實(shí)際，需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的主題往往是學(xué)生感興趣的。例如，初中視頻制作(利用Movie Maker軟件)學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)校運(yùn)動會的視頻片段,將連接視頻、視頻效果、視頻過渡,特別是片頭和片尾的制作,讓學(xué)生仨倆合作，學(xué)生參與的積極性高，合作的效率也很高，其作品的多樣性也很好地體現(xiàn)出來了。

● 提出明確的任務(wù)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動往往是圍繞一定的任務(wù)展開的。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動的指向就明確，“心往一處想，勁往一處使”才成為可能，整體效率才會提升。反之，多走彎路，降低績效。美國教育學(xué)家布魯門菲爾德（Blumenfeld）曾通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得很糟糕時，學(xué)生通常是把更多的時間花在了履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義，直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)習(xí)任務(wù)不明，學(xué)生浪費(fèi)時間、多走彎路的現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂時有發(fā)生。比如，教師說“請同學(xué)看書，然后討論相關(guān)的問題”，而要討論的問題事先沒有給出，學(xué)生茫然地看書，不知所以。又如，“大家討論討論，然后回答問題”，怎樣討論？相鄰的學(xué)生聊上兩句就算討論了？為此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要緊扣教材和主題，明確提出合作學(xué)習(xí)的形式、任務(wù)和目標(biāo)，即通過怎樣的合作解決什么的問題、達(dá)到什么目的，使任務(wù)直截了當(dāng)，具有可操作性，切不可大而空。若教師在給出問題后明確提出“通過事先規(guī)劃的小組選擇一個感興趣的問題展開討論，分析原因，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，填寫相應(yīng)的表格并及時提交”，則小組合作很快地發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生會一邊討論相關(guān)問題，一邊用表格記錄，為學(xué)習(xí)交流作好的準(zhǔn)備，并及時提交成果。又如，“信息集成”的學(xué)習(xí),教師提出“按事先規(guī)劃的4人小組，討論并制定各組網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方案，并以表格方式對網(wǎng)站素材獲取、加工、集成等進(jìn)行分工”，各小組很快就明白合作的重點(diǎn)，有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動。

● 規(guī)劃互賴的團(tuán)隊(duì)

只有組員相互信任、相互依賴、相互促進(jìn)，才能形成一個積極有效的合作團(tuán)隊(duì)，在合作小組規(guī)劃中，讓每一成員像七巧板拼板一樣，都有其獨(dú)有的作用，缺一不可，那合作學(xué)習(xí)的聚合性強(qiáng)、績效大，反之，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的失衡和合作中的包辦代替，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的表象化。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的規(guī)劃，增強(qiáng)合作小組的聚合力。一是小組規(guī)模。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的大小來規(guī)劃，小組成員不宜過多，一般在2～4人為宜；二是小組成員。一般而言，教師可在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生間的個性差異、性別差異、基礎(chǔ)差異等來規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，并排好座位，即異質(zhì)同組?？蓪⑿愿駜?nèi)向孤僻的學(xué)生與活潑開朗的學(xué)生安排在一起，這樣內(nèi)向的學(xué)生會被這種活躍氣氛感染，也能參與合作學(xué)習(xí)；可將缺乏興趣、態(tài)度不端正的學(xué)生安排在責(zé)任感強(qiáng)、積極上進(jìn)的學(xué)生一組，使得他們迫于壓力，不得不對自己嚴(yán)格起來；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，可以安排其與基礎(chǔ)扎實(shí)且樂于助人的學(xué)生一組，這樣薄弱的學(xué)生在合作中可以得到及時的幫助，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在幫助別人的同時“教學(xué)相長”。三是組員職責(zé)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，教師要善于利用表格形式來要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分工，誰負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的整體協(xié)調(diào)，組織小組成員積極參與活動；誰負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的記錄、收集小組成員有創(chuàng)造性的成果；誰負(fù)責(zé)小組成果發(fā)布等。這樣就避免了因責(zé)任不明造成成員不參與小組活動的現(xiàn)象，提高了合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

● 引導(dǎo)有序的進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在“放羊式”合作現(xiàn)象。教師提出任務(wù)后，讓學(xué)生分成幾個小組去討論或設(shè)計(jì)制作，教師則站在講臺前，不管不問，靜候?qū)W生的合作結(jié)果。于是學(xué)生盲目地?zé)狒[一番后，讓一些成績好的學(xué)生匯報(bào)了事，整體學(xué)習(xí)進(jìn)程沒有有效地調(diào)控，合作的效率與效益都無從談起。而要避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師必須將鼓勵、指導(dǎo)和監(jiān)督等教學(xué)引導(dǎo)行為貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程。一是鼓勵。教師要關(guān)注學(xué)生的親歷與體驗(yàn)過程，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新，表揚(yáng)那些善于合作的小組，從而強(qiáng)化他們的良好行為。同時，激發(fā)其他小組的良好合作情緒。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽“弱勢群體”的發(fā)言，留意那些游離在小組活動之外的學(xué)生，及時與其交流，協(xié)助其參與合作學(xué)習(xí)。二是指導(dǎo)。教師要巡視學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生分組、組內(nèi)分工等都要加以指導(dǎo)，要根據(jù)解決問題的需要分解項(xiàng)目任務(wù)，落實(shí)到個人，達(dá)到既使學(xué)生體驗(yàn)完整過程又減輕每個學(xué)生工作強(qiáng)度的目的，并在設(shè)定任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)定不同層次，同時在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題則暫停學(xué)習(xí)活動給予及時過程評價。三是監(jiān)督。要默觀學(xué)生是如何解決問題的，為后期的評價積累素材，同時深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度以及解決問題的能力，有效地促進(jìn)互幫互助、共同提高。

● 開展多元的評價

評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評價也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有評價的合作學(xué)習(xí)是不健全的，是沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、完成的好與壞，學(xué)習(xí)過程中是否相互配合、相互促進(jìn)，都離不開評價。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中組織多元化的學(xué)習(xí)評價是至關(guān)重要的。一是評價對象的多元化。自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價要相互穿插，教師的評價要更多地落實(shí)在對小組整體的評價上，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，體現(xiàn)集體意識與合作效果。二是評價內(nèi)容的多元化。既評價知識技能的獲得、過程與方法的掌握，又要評價合作感情與態(tài)度、創(chuàng)新意識的形成等；既有結(jié)果性評價，又要有過程性評價，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；既要評價成功的作品，又要評價不成功的作品，在信息技術(shù)教學(xué)中，評價不成功作品或半成品會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力。三是評價方式的多元化。除進(jìn)行語言反饋評價外，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢開展在線測試評價，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案”及其評價體系。例如，我們可針對教學(xué)目標(biāo)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺（如瑞博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）或網(wǎng)上免費(fèi)的Asp在線測驗(yàn)系統(tǒng)，編制形成性在線測試試題，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并讓學(xué)生快捷發(fā)布作品，既提高評價反饋的效率，又?jǐn)U大互動交流的時空，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其實(shí)，“績效最大化”描述的只是一個提高績效的過程，沒有最大只有更大。合作學(xué)習(xí)績效的最大化是合作學(xué)習(xí)的生存之道，也是信息技術(shù)課堂教學(xué)所追求的。同時，五大策略是相互聯(lián)系、不可分割的，共同作用于合作學(xué)習(xí)之中，只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，合理運(yùn)用才能取得更大的學(xué)習(xí)績效。