張榮合

信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)轟轟烈烈地開展了好幾年，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文試圖針對這些問題進行探討，以求得出結(jié)論并對教學(xué)整合起到借鑒作用。

教師在使用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意處理好以下幾個關(guān)系。

● 信息技術(shù)與教師教學(xué)基本功的關(guān)系

現(xiàn)在的很多教師在教學(xué)中利用到信息技術(shù)手段，感覺課上得輕松了許多，既不用寫粉筆字，又不用帶教案。只要鼠標(biāo)輕輕一點，教學(xué)內(nèi)容就全部躍然于屏幕之上。但是，長此以往，教師的某些基本功得不到鍛煉，學(xué)生也難以從程式化的教學(xué)中獲得有效的信息。所以，在號召廣大教師使用信息技術(shù)的同時，學(xué)校要注意對教師特別是青年教師基本功的訓(xùn)練及培養(yǎng)。青年教師在師范院校學(xué)習(xí)期間注重知識的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的操作技能也相對較強。但是，他們對于教學(xué)內(nèi)容及課堂的控制能力并不成熟。如果一味強調(diào)信息技術(shù)，淡化教師的教學(xué)基本功，不但會限制青年教師的發(fā)展與成長，還不利于他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格。針對以上問題，我校每學(xué)期組織一次青年教師基本功大賽，設(shè)立書法、演講、實驗演示等比賽項目，希望以此使青年教師的教學(xué)基本功得到鍛煉。

● 信息技術(shù)與課堂演示實驗的關(guān)系

在一些課堂教學(xué)過程中，我們見到一些本應(yīng)該由教師演示的實驗，因為效果不好或現(xiàn)象不明顯，甚至就是因為教師圖省事兒，就使用信息技術(shù)虛擬實驗。這種非真實實驗過程缺乏學(xué)生的眼、口、鼻等感官的直接參與，不利于學(xué)生扎實地掌握知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹、認真的科學(xué)態(tài)度。所以，我校要求教師，無論用信息技術(shù)演示的實驗多么清晰、現(xiàn)象多么明顯，教師都要進行課堂實驗演示，資源庫中的演示實驗只能在課堂教學(xué)中作為實驗教學(xué)的補充，而不能代替實驗。

● 信息技術(shù)與學(xué)生反饋、課堂生成的關(guān)系

利用信息技術(shù)上課，學(xué)生無法通過教師的肢體語言來理解教學(xué)內(nèi)容，教師不能視課堂生成情況及時更改教學(xué)內(nèi)容和次序，教師和學(xué)生的感情溝通大打折扣，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師不能得到及時的反饋，更不能及時給予解決，很難形成傳統(tǒng)課堂中水乳交融的課堂氣氛。缺乏了師生交流的課堂，即使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用得再好、再熟練，也不能稱之為一節(jié)好課。要想解決這個問題，就要首先幫助教師認真理解信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位和作用，號召教師在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把教師的講課風(fēng)格和信息技術(shù)應(yīng)用有機地結(jié)合起來，以期達到最佳的教學(xué)效果。

● 信息技術(shù)與教學(xué)容量的關(guān)系

用信息技術(shù)講課，教學(xué)內(nèi)容相對緊湊，學(xué)生往往上課時聽得比較清楚，但是在課后消化學(xué)習(xí)內(nèi)容較難。在一節(jié)初三物理課上，教師用大屏幕投影連續(xù)出示了15道題，題目、分析過程甚至解題過程都用投影打出，一節(jié)課下來教師幾乎沒有板書，內(nèi)容安排得相當(dāng)緊湊，留給學(xué)生考慮和分析問題的時間很少，結(jié)果是新知識沒有掌握，過程與方法更無從獲取。為了改變這種狀況，我校號召廣大教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，應(yīng)該板書的就一定要板書，尤其是涉及到運算、推理過程的，必須要通過板書來描述。另外，要求把多媒體和教師的語言以及形體動作相結(jié)合，最大限度地使課堂變得生動活潑，以便學(xué)生對知識的理解和識記。

以上是我校近幾年在使用多媒體進行課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個問題及解決方法，希望能夠給在課堂改革中拼搏的教師一點啟示，使我們的課堂更加豐富多彩，教學(xué)效益更高。