陳　玉

［案例］

畢業(yè)班的一次習作訓練，要求學生寫一篇生活作文，用具體事例反映父（母）的關愛。結果，三分之二的學生敘述的是：自己突然生病發(fā)燒，爸媽雨夜護送去醫(yī)院……深深感動。

此案例引起我們的深入思索：寫生活，就一定是好文章嗎？怎樣才能讓生活作文更精彩？

一、 觀察生活：直接觀察和間接觀察

指導小學生直接觀察生活是練習寫作的基本途徑。在現(xiàn)實條件下，還可以適當引導學生間接觀察，即通過影視、報刊、書畫等傳媒觀察生活。不可否認，間接觀察生活是直接觀察生活的重要補充和有效拓展，而且有時間接觀察可以更廣闊、更深遠、更鮮亮、更精彩。因為這些內容是經(jīng)過別人認真選擇，精心加工，甚至藝術美化的。例如，有位教師認為學生的校園生活比較單調，就要求學生觀看少兒頻道開辦的《到校園去》專題節(jié)目內容，間接觀察其他學校學生生動有趣的校園活動。一學期下來，再讓他們敘寫校園生活的作文，沒有一位學生覺得難寫。這是因為，學生們運用間接觀察的大量信息啟發(fā)且豐富了校園生活內容。

二、 體驗生活：實境體驗和模擬體驗

小學生習作，需要觀察生活，更需要體驗生活，包括實境體驗和模擬體驗。實境體驗，即讓學生在真實生活情境里的體驗，包括家庭生活、學校生活、社區(qū)生活體驗，還包含交往休閑體驗、獨自生活體驗、在大自然中體驗等。利用實境體驗幫助我們進行習作訓練，習作就成為學生實踐感悟后的自然產(chǎn)物，往往具有鮮明的個性色彩。

怎樣指導學生參與實境體驗才有利于學生的習作？以下是我們的一次對比實驗：

實驗班級：四（1）班、四（2）班

實驗目的：對比分析怎樣的生活體驗有利于習作水平的提高。

實驗時間：“六一”兒童節(jié)的晚間

實驗簡況：四（1）班語文老師預先告訴學生：“六一”晚間的生活內容，要作為下周作文的素材，題目《_____的晚間生活》。同學們立即沸騰了，老師就讓學生討論怎樣度過快樂的“六一”晚間時光。

四（2）班語文老師未作任何暗示，只按常規(guī)及時放晚學。

實驗結果分析：四（1）班45名學生中，優(yōu)秀習作29篇，良好15篇，較差1篇，總體情況明顯好于以往任何一次。主要優(yōu)點：生活內容豐富，形式多樣，活動有意思，文章有特色。

四（2）班45名學生中，優(yōu)秀習作11篇，良好8篇，一般7篇，較差19篇?？傮w情況：1. 能真實記敘晚間生活的僅占68%，且內容不夠充實，缺乏節(jié)日情趣。2. 其余的習作明顯虛構編造，情節(jié)生硬，情感虛無。

針對以上的對比實驗，教師們總結出這樣的經(jīng)驗：指導學生在實境中體驗生活，需要進行目標和方法兩方面的預設：1. 有了寫作目標的預設，學生會在心里關切生活價值，用心感受生活經(jīng)歷中的每一絲積極體驗。2. 有了寫作思路的預設，在體驗過程中，學生會有序地安排生活內容，用心地投入生活并在過程中記取獨特的隨感。3. 有了作前的生活提示，學生習作有備而來，有序而敘，易于動筆，樂于表達，能說真話、實話、心里話，可以杜絕“無米之炊”，避免模式化的憑空編造，有效地減輕習作情節(jié)的刻板化。4. 指導小學生的作前實境體驗，需要有“攙扶”到“放手”的過程。隨著學生習作能力的提高，教師作前“預設”可以逐步減少，自然狀態(tài)下自主習作的能力逐步上升為可以終身受用的寫作功力。

雖然，模擬的生活環(huán)境，不比實際生活那樣真切，但它有便捷的優(yōu)點，還能穿越時空，讓學生在假想中受到難得的體驗，為生活作文提供更廣闊的素材。

三、 創(chuàng)造生活：作文與生活一起進步

要讓生活作文寫得精彩，需要學會觀察生活，學會體驗生活，還要培養(yǎng)創(chuàng)造生活的意識和能力。這樣才能達到“作文與生活一起進步”的境界。

對于小學生，“讓作文與生活一起進步”具有極大的魅力。首先，學生非常歡迎，愿意善待平凡生活的每一天，升起創(chuàng)新生活的良好愿望，快樂生活，快樂習作。同時，家長也非常樂意，盡力為孩子創(chuàng)造舒適和諧的生活內容和環(huán)境氛圍，有利于習作，有利于成長。例如，我們倡導學生過一個有意義的暑假。孩子們樂于創(chuàng)造屬于自己的健康、快樂、有意義的生活。他們有的遠足，有的參加社區(qū)志愿者活動，有的健體，有的休閑游，有的則沉醉于圖書館。于是，一篇篇精彩的習作從孩子們心中涌出。

有一篇題為《找清涼》的生活作文，寫的是小作者冒著35度高溫，帶上放大鏡和溫度計來到大樹下，探索小動物是怎樣避暑的。他終于發(fā)現(xiàn)小螞蟻、小黑蟲躲在石塊下、洞穴里乘涼，嘿，這里面僅有25度，好清涼喲。于是，小作者在家里巧用井水降溫，給自己帶來清涼一片。

（作者單位：南通市通州小學）