錢海英

一、 興趣導(dǎo)讀，讀中入境

1. 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——（學(xué)生齊讀）《狼和鹿》。（屏顯森林課件）

2. 同學(xué)們看，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來(lái)形容它呢？

3. 課文是怎樣來(lái)描寫一百多年前的凱巴伯森林的呢？（出示第1自然段）請(qǐng)大家輕聲地讀一讀課文的第1自然段。

4. 你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。

（1） “一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！保ㄈc(diǎn)“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”）該怎樣讀好這句話呢？

（2） “小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！保ㄈc(diǎn)“活潑而美麗”“林間嬉戲”）看看你能不能讀出小鳥和鹿的歡快。

（3） 誰(shuí)來(lái)讀最后兩句話，提醒鹿要時(shí)刻提防狼的暗算。（圈點(diǎn)“貪婪而兇殘”“下毒手”等詞）

［設(shè)計(jì)意圖：興趣是孩子們最好的老師。我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著興趣品讀。交流時(shí)，內(nèi)容就寬泛了：學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗，也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣，為同學(xué)們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。］

二、 圖文比較，感悟森林前后的變化

1. 25年過(guò)去后，凱巴伯森林變成了怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文2、3自然段，找找相應(yīng)的句子，用線畫出來(lái)。

2. （出示）“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！弊x了這段話，你腦中的森林又是什么樣的？

3. “綠色在消退，枯黃在蔓延”是什么意思？眼前的畫面可以用什么詞來(lái)形容？（慘不忍睹、觸目驚心）

4. 同學(xué)們，請(qǐng)看課文中的兩幅插圖，再讀描寫凱巴伯森林前后景象的兩段話，你現(xiàn)在最想知道什么呢？

［設(shè)計(jì)意圖：圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。他們的朗讀聲中，流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林沉痛的惋惜。同時(shí)引發(fā)了思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？這樣，就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。］

三、 數(shù)字比較，探究鹿群前后的變化

1. 這25年間，到底是什么原因，使森林發(fā)生了如此大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找答案。

2. 原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。人們?yōu)槭裁匆稓⒗悄兀?/p>

（1） 課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？請(qǐng)大家讀讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？（圈出“一只跟著一只”“槍聲響了25年”“六千多只”）

（2） 狼越來(lái)越少，鹿呢？你是從哪里看出來(lái)的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來(lái)的多少倍？為什么會(huì)增長(zhǎng)得這么快？看來(lái)，狼越少鹿就——越多。鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂(lè)了。你能想象鹿群們是怎樣生活的嗎？用上“提防”“嬉戲”“無(wú)憂無(wú)慮”“自由自在”這些詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

（3） 如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，看到這番美好的情景，心情怎樣？會(huì)怎么想呢？

3. 那么，凱巴伯森林為什么會(huì)綠色消退，枯黃蔓延，鹿群大量死去呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒌?自然段和第3自然段對(duì)照著讀，想想狼被捕殺的前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了怎樣的變化？

4. 是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也因疾病正陸續(xù)地死去。這多么令人心痛??！同學(xué)們，想想此時(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺?huì)怎樣？會(huì)怎么想？

［設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體手段，通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較第1、第3自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重和人們心情的變化。同時(shí)，讓學(xué)生帶上指定的詞語(yǔ)說(shuō)話，又是一次口頭習(xí)作的訓(xùn)練。］

四、 由文悟理，尋找森林改變的根源

1. 這一切究竟是什么原因造成的？你認(rèn)為罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？請(qǐng)各小組討論。

2. 可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀孔x讀課文的第4自然段，用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)其中的原因。

3. 是誰(shuí)導(dǎo)致了狼減少，鹿增多的呢？呀，這樣一推敲，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊摹盁o(wú)知”！因?yàn)樗麄冏鰤?mèng)也沒(méi)有想到，——（生接讀）“他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

4. 同學(xué)們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭、寫“吃”字）才能制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度。這樣天平保持平衡，也使整個(gè)森林的生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，而無(wú)知的人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而殺狼，結(jié)果導(dǎo)致鹿大量繁殖而毀林，大自然失去了生態(tài)平衡，必然懲罰人類。

［設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)而恰當(dāng)?shù)男〗M討論，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍箤W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，進(jìn)一步感受森林、鹿群的變化，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，明白文章所蘊(yùn)含的道理。］

五、 拓展與作業(yè)

1. 這不是人們所希望的，人們希望的是凱巴伯森林一片蔥綠——（老師引背第1自然段）當(dāng)?shù)卣疄橥炀葴缋菐?lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代提出從加拿大運(yùn)一批野狼到凱巴伯森林來(lái)，而這項(xiàng)計(jì)劃卻遭到一些人的反對(duì)。如果你是一名政府工作人員，你將怎樣勸說(shuō)他們同意這項(xiàng)計(jì)劃？

2. 課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，自然界事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。生活中還有哪些因?yàn)槿藗儧](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例？（如人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)；人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存等，請(qǐng)同學(xué)們搜集資料，準(zhǔn)備交流）

［設(shè)計(jì)意圖：利用課外拓展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，使他們?cè)诓煌瑑?nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，更真切地認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的概念，更加自覺(jué)地去維護(hù)生態(tài)平衡。］

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學(xué)）