孫澤文　葉　敏

摘要：我國高職院?！半p師型”教師比例偏低，專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱。高職院校應(yīng)建立“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，探索“雙師型”教師培養(yǎng)機制，加快雙師型教師隊伍培養(yǎng)進程，使“雙師型”教師個體具有良好的雙重知識與能力,整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。從而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，推動高職教育又快又好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師培養(yǎng)；機制

課題項目：本文系湖北省教育科學2008年度“十一五”規(guī)劃課題研究成果，項目編號：2008B310

作者簡介：孫澤文（195７-），男，湖北沙洋人，荊楚理工學院副教授，教育學碩士，研究方向為教學與課程論；葉敏（１９６８－），女，荊楚理工學院講師，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：Ｇ712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)15-0023-03

我國高職院校對教師的培養(yǎng)在很長一段時間內(nèi)沿襲一般高等院校的模式，由此造成我國高職院?！半p師型”教師比例偏低，專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱，而且特色也不夠鮮明?！半p師型”師資不足已經(jīng)成為制約我國高職院校改革與發(fā)展的一個主要瓶頸。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)的進程，推動高職教育又快又好發(fā)展，必須建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系，探索“雙師型”教師培養(yǎng)機制，從而培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”師資隊伍，以推進我國高職院校又好又快發(fā)展。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的激勵機制

作為教師中的一個特殊群體，我國高職院校的“雙師型”教師理論知識和實踐能力較強，他們是院校人才培養(yǎng)的中堅力量。心理學認為,個體在適合于本身需求的外部條件刺激下,會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力,使人能夠向所期望的目標前進。依據(jù)這一原理，培養(yǎng)“雙師型”教師除了靠制度規(guī)約外,還應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機制，使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標。

高職院校應(yīng)盡可能將單位整體利益與“雙師型”教師的個人利益掛鉤,對獲得“雙師”資格的教師在學術(shù)休假、外出考察、出國進修、科研項目申報、課時酬金、職稱評聘等方面給予相應(yīng)的支持和傾斜。讓被評為學科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學改革權(quán)，讓他們清晰地意識到院校的興衰與自己的前途和利益攸關(guān)，并在各種評價及待遇中確認自己相應(yīng)的位置。把物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合[1]，從而使動力和壓力并存，營造一種競爭態(tài)勢，激勵更多教師向“雙師型”教師沖刺。

國家和省級教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的職稱評定標準，要建立高職教師隊伍可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的政策保障體系,完善高職院校教師職務(wù)評聘制度,制定適合高職特點、有利于培養(yǎng)“雙師型”教師的《高職院校教師職務(wù)評聘條例》。還應(yīng)出臺有別于評選普通高校的“雙師型”教學名師和優(yōu)秀教師的政策規(guī)定。

二、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境機制

近年來，由于高職院校招生規(guī)模擴大，教學班級增加，多數(shù)教師由于承擔繁重的教學和科研任務(wù)，把時間與精力主要放在完成日常工作上，難以參與專業(yè)實踐活動。未能形成一個有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境機制。我們應(yīng)該知曉，一粒種子只有在適當?shù)臐穸群涂諝?、陽光條件下才會健康地發(fā)芽、生長?！半p師型”教師培養(yǎng)也一樣，他們的成長需要適宜的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。

高職院校在內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)建方面，應(yīng)組織教師學習國家職業(yè)教育政策，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向與高職教育改革的目標。引導教師的專業(yè)發(fā)展，了解國內(nèi)外相關(guān)學科的先進技術(shù)理論和學術(shù)前沿動態(tài)。支持教師深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，形成較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際經(jīng)驗。鼓勵教師提高科研水平和能力，提倡不同學科、不同學術(shù)思想相互爭鳴與交流，形成學術(shù)上自由平等討論的風氣。

各級教育行政部門要著力改善“雙師型”教師培養(yǎng)的外部環(huán)境。在未來的《職業(yè)教育法》中，規(guī)定企業(yè)技術(shù)人員和高職院校教師實行定期交流或交叉任職，讓教師主動參與企業(yè)的技術(shù)改造和開發(fā)工作。加大資金投入，資助高職院校建設(shè)好校內(nèi)實習實訓基地，還應(yīng)委托國家重點工科大學建設(shè)一批國家級“雙師型”教師培訓基地。省、市也應(yīng)建設(shè)自己的實訓基地，以滿足本地區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與實習需求[2]；根據(jù)高職教育特點，制訂適

合高職院校教師工作特點的職務(wù)評審辦法。為“雙師型”教師培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境。

三、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的評價機制

長期以來，我國高職教師的任職資格只有學歷的標準，沒有實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的要求，形成對教師的評價重文憑、輕能力,重理論、輕實踐的價值取向。這種評價機制有礙于“雙師型”教師的培養(yǎng)工作,如不及時加以調(diào)整,勢必影響“雙師型”教師的成長。因此，在“雙師型”教師的各項評價中，我們應(yīng)探索有別于普通高校的教師評價機制。

高職院校要把“雙師型”教師標準納入教師評價指標體系里來。對實訓實習課指導老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師要定期考核其技能水平和工作業(yè)績，并將考核工作與工資收益和職務(wù)晉升等掛鉤。評價應(yīng)堅持客觀公開的原則,將培養(yǎng)過程和評價指標結(jié)合起來,實行優(yōu)上劣下的動態(tài)跟蹤管理制度。從而逐步形成一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍[3]。

一般而言，教師在某專業(yè)上達到較高理論水平并不意味著他具有相應(yīng)的技術(shù)能力。而高職院校教師的工作要求不全在于專業(yè)理論的深度和廣度,而主要在于技術(shù)應(yīng)用和實踐教學能力的豐富與完善。國家應(yīng)修訂高職教師職稱評定標準，把教師的實際工作經(jīng)驗和效果作為職稱晉升的重要條件。不能再單純以“發(fā)表了多少論文”、“出了多少專著”作為考核教師教學能力和科研水平的標準。尤其在職稱評定上，高職院?？梢韵葘嵭袃?nèi)部政策,給予“雙師型”教師大力支持和明顯的傾斜。

四、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的交流機制

“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復雜，高職院校應(yīng)從我國國情出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，努力探索“雙師型”教師培養(yǎng)的交流機制，形成一個開放式的培養(yǎng)模式。

（一）企業(yè)交流

高職院校應(yīng)從企業(yè)中聘請專業(yè)理論扎實,實踐經(jīng)驗豐富，操作技能嫻熟,并具備教師基本條件的技術(shù)人員，擔任實訓指導教師和兼職教師，協(xié)助開展專業(yè)開發(fā)與建設(shè)工作。企業(yè)積極接納高職院校專業(yè)教師進行崗位實踐,參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作；高職院校選派具有一定科研實力的博士和教授，幫助企業(yè)設(shè)定科研攻關(guān)和應(yīng)用研究方向,幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)問題,將科研成果轉(zhuǎn)化為能夠提高整體效益的新產(chǎn)品、新工藝、新的管理和營銷模式。

校企之間這種利益共享的人才交流機制,可以形成企業(yè)和院校之間人才流通渠道，可以營造一個雙方“增進理解、互惠互利、互相支持”的意愿空間[4]。各自人員將理論和個人的研究與實踐充分結(jié)合,促進知識與實踐經(jīng)驗的相互擴散與集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學和實踐教學的緊密結(jié)合，使“雙師型”教師整體水平處于專業(yè)發(fā)展前沿。

（二）校際交流

“雙師型”教師培養(yǎng)成本較高，院校之間應(yīng)很好的協(xié)調(diào)與合作，使優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師資源得到充分利用，形成深度合作、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的態(tài)勢?！半p師型”教師培養(yǎng)的校際交流主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.把一批學術(shù)水平較高、敬業(yè)精神強、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進修，鼓勵攻讀博士、碩士學位。

2.高職院校之間應(yīng)開展訪問、考察和經(jīng)驗交流活動。學院內(nèi)部教師之間的交流，可采取同行交流、專兼職教師交流、“取經(jīng)”式經(jīng)驗交流等形式，讓教師們互相取長補短，共同提高[5]；同類院校之間的學習和交流，可采取組織教師研討、聽公開課、示范課、觀摩課或參觀學習等形式。

3.支持本?！半p師型”教師通過公開應(yīng)聘、競聘等途徑，向其他高職院校流動，同時探索聘用兄弟院?！半p師型”教師到本校擔任教學工作的機制，實現(xiàn)教學資源的共享與互補，促成教師構(gòu)成的多元與多質(zhì)化。

4.鼓勵“雙師型”教師參加校際學術(shù)交流，參加專業(yè)學會、行業(yè)協(xié)會和信息交流會，讓這些會議成為院校之間“雙師型”教師交流的平臺。

（三）國際交流

在全球化背景下，國際人才交流日趨頻繁，培養(yǎng)一支具有國際水準的“雙師型”教師隊伍，僅靠國內(nèi)的教育資源是遠遠不夠的。高職院校必須與世界各國進行“雙師型”教師培養(yǎng)的交流合作，邀請職業(yè)教育較發(fā)達的國家與地區(qū)的知名學者和專家來校講學，傳遞本專業(yè)國際上最前沿的知識和研究成果。大力引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請外籍“雙師型”教師到校擔任教學工作，發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，讓我們的教師在世界多元文化的氛圍中，學習他們先進的專業(yè)技術(shù)和實踐教學模式，養(yǎng)成坦誠開放、適應(yīng)性強和主動進取的的處世風格[6]，提高外向型素質(zhì)。

歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可資學習與借鑒。高職院校要與國外著名職業(yè)院校和科研機構(gòu)簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議，制訂相關(guān)培訓計劃，設(shè)立專項“培訓基金”，資助優(yōu)秀教師參加境外高層次學術(shù)交流。針對不同專業(yè)，選擇不同的國家和學校進行對接，選派初具“雙師”素質(zhì)的教師和學科帶頭人到對接國家和地區(qū)進修、訪問和培訓，學習國外先進的職教理念、專業(yè)技術(shù)和操作技能，透過技能了解其基本的技術(shù)原理[7]，洞悉國際化人才標準，了解本專業(yè)國際發(fā)展的態(tài)勢。高職院校實施國際交流機制將會在很大程度上加快我國雙師型教師培養(yǎng)進程，提升我國高職教育的國際化水平和國際競爭力。

就當前而言，我國培養(yǎng)職教師資的師范學院，無論在數(shù)量還是實力上都存在一定的局限性。僅靠他們難以培養(yǎng)出高職教育急需的“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)就歷史地落到高職院校自己身上。在這樣的情形下，我國高職院校應(yīng)在國家政策的大力支持和企業(yè)與社會機構(gòu)的共同參與下，積極探索科學有效的培養(yǎng)機制，采取先進的培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)平臺[8]。使“雙師型”教師個體具有良好的雙重知識與能力,整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。努力培養(yǎng)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定，既懂專業(yè)理論又會實踐操作，能滿足時代發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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[2]王道權(quán).高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（6）.

[3]張仁.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略[J].貴州工業(yè)大學學報(社會科學版)，20O6（6）.

[4]王道權(quán).高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（6）.

[5]劉素婷，王久梅.論高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007（13）.

[6]龔思怡.高校中外合作辦學模式與運行機制的研究[M].上海：上海大學出版社，2007.9：155.

[7]孫澤文.高職院?！半p師型”教師知識結(jié)構(gòu)研究[J].理工高教研究，2009（1）.

[8]徐云祥.高職院?！半p師型”教師隊伍引進培養(yǎng)機制探討[Ｊ].科技信息（學術(shù)版），2006（10）.

責任編輯徐惠軍