周龍軍　陸　琦

摘要：針對(duì)職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與需求，闡述了構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系的必要性與重要性，提出了構(gòu)建的原則與內(nèi)容，并探討了基于訓(xùn)練考核體系的改革思路，對(duì)實(shí)施能力建設(shè)計(jì)劃、深化教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；技能；訓(xùn)練；考核；體系

作者簡(jiǎn)介：周龍軍（1967-），男，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-005８-03

職業(yè)教育是就業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)核心是培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的應(yīng)用能力，因此“能力為本”成為職業(yè)教育院校探索人才培養(yǎng)模式、開(kāi)展教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。實(shí)施“職業(yè)教育能力建設(shè)計(jì)劃”勢(shì)在必行，它的主要內(nèi)容是圍繞“能力本位”這一核心，探討如何構(gòu)建“能力本位”的辦學(xué)理念、完善“需求本位”的教學(xué)條件、探索“學(xué)生本位”的教育教學(xué)模式、建設(shè)“素質(zhì)本位”的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)本位”的辦學(xué)機(jī)制，達(dá)到受教育者能力的提升和教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力的整體升位。它不是就某個(gè)方面的局部改革，而是滲透到學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的各個(gè)層面、各個(gè)角度，是一種全方位、立體式的整體改革。因此，實(shí)施能力建設(shè)計(jì)劃，必須在學(xué)校各個(gè)方面的工作中全面貫徹落實(shí)能力建設(shè)計(jì)劃的改革。文化基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育的重要組成部份，作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)工程，也必須圍繞“能力本位”這一核心，實(shí)施能力建設(shè)計(jì)劃。就目前文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與需求而言，筆者認(rèn)為，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系迫在眉睫，它是在文化基礎(chǔ)課中實(shí)施能力建設(shè)計(jì)劃的前提與核心。

一、目前文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐技能得不到應(yīng)有的重視

一些人認(rèn)為實(shí)踐技能是專業(yè)課的范疇，文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是素質(zhì)，沒(méi)有什么技能可言?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教師都不重視文化基礎(chǔ)課的技能訓(xùn)練與考核，形成了“講多練少，重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式。其實(shí)，文化基礎(chǔ)課與培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能是密切相關(guān)的。一方面，素質(zhì)與能力密不可分，素質(zhì)是形成能力的基礎(chǔ)，是能力提高的源泉，離開(kāi)了素質(zhì)，能力只能成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。另一方面，文化基礎(chǔ)課也直接培養(yǎng)獨(dú)立的、不可替代的崗位技能，如寫作能力、口頭表達(dá)能力、交際能力、外語(yǔ)能力、電腦操作能力等等無(wú)不是由文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)而職業(yè)崗位需要的實(shí)踐能力。

（二）為專業(yè)課服務(wù)的功能沒(méi)有得到體現(xiàn)

在職業(yè)教育教學(xué)體系中，按照“文化基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的課程設(shè)置，文化基礎(chǔ)課承擔(dān)著為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的任務(wù)，它要傳授文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的專業(yè)思想、正確的人生觀、健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口才、運(yùn)算等能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一切都是學(xué)習(xí)專業(yè)課所必須具備的基礎(chǔ)能力。所以，文化基礎(chǔ)課要充分發(fā)揮為專業(yè)課服務(wù)的功能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)度并不高，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有相關(guān)性，在教學(xué)形式、考核形式上沒(méi)有相互滲透，形成了“獨(dú)立并行”的局面，沒(méi)有產(chǎn)生互促互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)改革進(jìn)展緩慢

職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課經(jīng)過(guò)多年的改革，雖然取得了一些成績(jī)，但從整體上看，并沒(méi)有太大的突破，仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)。近年在專業(yè)課中搞得轟轟烈烈的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)改革，在文化基礎(chǔ)課中卻波瀾不起；在基礎(chǔ)教育中方興未艾的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等新模式，在職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課的實(shí)踐中成效不大；近年的分層教學(xué)、選修學(xué)分等改革探索沒(méi)有得到普遍推廣。在文化基礎(chǔ)課中，仍存在著教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)形式單調(diào)、考核體系不合理等問(wèn)題?！拔抑v你聽(tīng)，我寫你記”仍是課堂教學(xué)的主要形式，“講多練少，重理論輕實(shí)踐”仍是文化基礎(chǔ)課的主要弊病。

二、文化基礎(chǔ)課的定位

1.文化課。文化基礎(chǔ)課首先承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，通過(guò)傳授歷史、文學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，為培養(yǎng)健全的人才做出貢獻(xiàn)。

2.基礎(chǔ)課。文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)與內(nèi)容決定了它具有為其它課程打基礎(chǔ)的功能，它培養(yǎng)的思維能力、寫作能力、語(yǔ)言能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)算能力等對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都具有不可替代的巨大作用。在職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課更是與專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的需要更加迫切。

3.技能課。文化基礎(chǔ)課在發(fā)揮著為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)功能的同時(shí)，它也有直接培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的作用。如應(yīng)用寫作能力、口頭表達(dá)能力、外語(yǔ)能力、電腦操作能力等等，無(wú)不是崗位工作所必須具備的通用技能。

三、構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系的必要性

1.有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在技術(shù)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)第一線工作的實(shí)用型人才。因此，職業(yè)教育教學(xué)的改革必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力來(lái)進(jìn)行。在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)中加強(qiáng)技能訓(xùn)練已成為教改的方向和重點(diǎn)。構(gòu)建并實(shí)施文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系，不僅能有助于專業(yè)技能的培養(yǎng)形成，而且培養(yǎng)的基本技能也是學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)工作的通用技能，它不僅能提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且能提高畢業(yè)生的生存、發(fā)展能力。因?yàn)槲幕A(chǔ)課的技能是與人的綜合素質(zhì)緊密聯(lián)系的，一旦擁有，終身受益，所以，在文化基礎(chǔ)課中加強(qiáng)技能訓(xùn)練考核，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.有利于構(gòu)建文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互滲透的模式。構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系，突出基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)相互滲透的模式，使二者相互促進(jìn)、共同提高，達(dá)到提高教學(xué)水平、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

3.有利于文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的創(chuàng)新。構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系，是對(duì)文化基礎(chǔ)課的重新定位，將引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核辦法等方面深刻的變化，必然帶動(dòng)文化基礎(chǔ)課從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法、成績(jī)考核等一系列的改革，成為文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的突破口，改變文化基礎(chǔ)課教改多年停滯不前的局面。

四、文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系的原則與內(nèi)容

（一）原則

1.基礎(chǔ)性與提高性的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)層次性，做到因材施教。以基礎(chǔ)性技能為主，兼顧到大多數(shù)學(xué)生的需求，讓大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，同時(shí)，也要考慮到一部分基礎(chǔ)較好、上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生的更高層次的需求，設(shè)置更高目標(biāo)、更嚴(yán)要求、更深內(nèi)容以滿足他們的需要。

2.通用性與專業(yè)性的統(tǒng)一。在構(gòu)建基本技能體系中，既要考慮到一般社會(huì)生活、所有工作崗位的基本技能，體現(xiàn)通用性，又要考慮到專業(yè)技術(shù)崗位的基本技能，體現(xiàn)專業(yè)性。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用人才。

3.獨(dú)立性與交互性的統(tǒng)一。文化基礎(chǔ)課既是獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)也有為專業(yè)課服務(wù)的功能。因此，要注意文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的并行交叉關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，注意把專業(yè)知識(shí)融合到基礎(chǔ)課中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)形式上，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互滲透的模式，使其達(dá)到互促互補(bǔ)、共同提高的效果。

4.終端性與終身性的統(tǒng)一?；炯寄荏w系既要考慮到短期的效果，也要考慮到長(zhǎng)期的作用。既要傳授一些終端性的技能，更重要的是傳授一些學(xué)生終身都能用得著的方法技巧，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）內(nèi)容

根據(jù)對(duì)用人單位、專業(yè)課程教學(xué)需要的調(diào)查，綜合分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)能力的需求，文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的基本技能應(yīng)包括以下方面：

1.說(shuō)話能力：無(wú)論是社會(huì)生活或是職業(yè)工作，都需要具備準(zhǔn)確、流暢、得體的口頭表達(dá)能力。

2.寫作能力：職業(yè)崗位與專業(yè)學(xué)習(xí)都需要具備一定的寫作能力。尤其是應(yīng)用文的寫作能力，學(xué)生必須掌握一般應(yīng)用文（日用文書、行政公文、事務(wù)文書等）和一些與專業(yè)相關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。

3.外語(yǔ)能力：隨著中國(guó)加入WTO，以及中國(guó)——東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷發(fā)展，要求培養(yǎng)的人才必須具備一定的外語(yǔ)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

4.電腦能力：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行業(yè)以及各個(gè)職業(yè)崗位，因此掌握電腦操作技能成為畢業(yè)生的必備能力。

5.交際能力：在社會(huì)生活中，具備良好的交際能力，才能建立融洽的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；在職業(yè)工作中，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，才能提高工作效率，贏取更好的工作效果。

6.運(yùn)算能力：應(yīng)具備一定的運(yùn)算能力，掌握基本的運(yùn)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于理工科、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為重要。

7.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩I(yè)課的教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也需要實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，它是理工科、農(nóng)類專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。

8.審美能力：從培養(yǎng)健全的人才角度來(lái)看，學(xué)生必須具備一定的審美能力，對(duì)文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、建筑等具有一定的鑒賞能力。

9.運(yùn)動(dòng)能力：學(xué)生不僅要有健康的心理，而且要有強(qiáng)健的體魄，因此必須培養(yǎng)學(xué)生掌握健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能夠制訂可行的鍛煉計(jì)劃，能科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，具有一定的體育文化欣賞能力。

五、基于文化基礎(chǔ)課技能訓(xùn)練考核體系的教學(xué)改革

1.課程設(shè)置：根據(jù)文化基礎(chǔ)課技能訓(xùn)練考核體系的目標(biāo)及內(nèi)容，對(duì)文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)置進(jìn)行改革。一是改革課程名稱，強(qiáng)化與專業(yè)課的聯(lián)系，范圍縮小，側(cè)重于與專業(yè)課的交叉融合；二是向選修課拓展，專項(xiàng)培養(yǎng)，更具針對(duì)性，如《體育》課，根據(jù)學(xué)生興趣選修具體的體育項(xiàng)目；三是合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，根據(jù)專業(yè)課的需要，把文化基礎(chǔ)課科學(xué)合理地安排到各個(gè)學(xué)期中，而不是統(tǒng)統(tǒng)安排在第一學(xué)期，如《應(yīng)用寫作》，可安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生在具有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫作，這樣教學(xué)效果將會(huì)更好。

2.重組教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，它要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取。因此，要實(shí)施基本技能訓(xùn)練考核體系，必須對(duì)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一是根據(jù)技能訓(xùn)練考核體系選擇教學(xué)內(nèi)容，刪除一些理論性過(guò)重的基礎(chǔ)知識(shí)，突出技能內(nèi)容，體現(xiàn)以能力為本位；二是通過(guò)對(duì)專業(yè)課的調(diào)查，理清專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課的需求，然后根據(jù)專業(yè)課教學(xué)需要，設(shè)置與專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的功能；三是加強(qiáng)校本教材的建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更具特色，更有針對(duì)性。

3.教法改革：“教無(wú)定法”，各學(xué)科要根據(jù)自身特點(diǎn)，注意運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)三個(gè)原則：一是自主性，注重學(xué)生自己進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握知識(shí)技能，反對(duì)填鴨式的灌輸；二是生動(dòng)性，化抽象為形象，運(yùn)用多媒體等手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；三是實(shí)踐性，改變過(guò)去文化基礎(chǔ)課“重講授、輕實(shí)踐”的弊病，“少講多練”，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.形式改革：形式改革可從以下方面進(jìn)行探索：⑴分層教學(xué)。根據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分班，確定不同的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生人人都學(xué)有所得、學(xué)有所成。⑵模塊教學(xué)。改變過(guò)去的學(xué)科型教學(xué)形式，借助CBE理論，實(shí)行菜單式教學(xué)，把基本技能目標(biāo)體系的內(nèi)容分成若干個(gè)“任務(wù)包”，然后以掌握任務(wù)包的內(nèi)容為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。⑶實(shí)踐教學(xué)。改變過(guò)去“我講你聽(tīng)、我寫你記”的課堂教學(xué)形式，把課堂變成學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地，通過(guò)討論、辯論、演講、表演等形式，增強(qiáng)教學(xué)的效果。⑷課外教學(xué)。因?yàn)槲幕A(chǔ)課與人的素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)，所以要注意養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要把課堂延伸到生活、社會(huì)中來(lái)，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。①通過(guò)指導(dǎo)文學(xué)社、記者團(tuán)、書畫協(xié)會(huì)、球類協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；②組織征文、演講、辯論、書畫等比賽活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，掀起培養(yǎng)實(shí)踐技能的高潮；③開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、科技服務(wù)、考證考級(jí)等工作，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐技能。

5.考核改革：過(guò)去文化基礎(chǔ)課在考核上注重考試的卷面成績(jī)，以理論考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也不符合文化基礎(chǔ)課的特點(diǎn)。那么，圍繞著基本技能訓(xùn)練考核體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，考核評(píng)估體系也要跟著改革。改革主要從三個(gè)方面入手：①考核內(nèi)容更傾斜于技能知識(shí)，減少理論考核份量，題型更注重考核學(xué)生的分析應(yīng)用能力，少考死記硬背的內(nèi)容；②改革考核形式，可靈活運(yùn)用閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試、操作等等形式；③改革成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成，加大技能考核在總評(píng)中所占比例，考查科目一律用等級(jí)評(píng)定。

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責(zé)任編輯葛力力