王桂霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”班固在《漢書》中說‘“詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)?！边@些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱之為是作者的心電圖，如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，這就首推讀。

在多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中，最突出的也是讀，讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

一、用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門

新課標(biāo)指出，語文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”，這是語文教學(xué)長期肩負(fù)的任務(wù)。而在我的理解中，這應(yīng)是我們從事語文教學(xué)的最明確目標(biāo)。母語都不愛，又能指望學(xué)生愛什么？況且小學(xué)語文是母語的啟蒙階段。教師對母語的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生的熱情。教師必須以自身廣博的知識、豐富的心靈、健康的情感，對生活的摯愛，對語言文字的特殊偏愛，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱情喚醒熱情，扣擊語文課堂的情感大門。

如果說為課本做廣告扣擊了整學(xué)期語文課堂情感的大門，提高了學(xué)生的閱讀期待。那么落實(shí)到每一節(jié)語文課，扣擊學(xué)生課堂情感的大門，還得從文章的題目入手，從導(dǎo)讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意。孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》，從讀題入手，讀出了黃河的氣勢，扣擊了課堂的情感大門。課例如下：

師：看老師寫黃河兩個字！（板書：黃河）你了解黃河嗎？說說你心目中的黃河！

生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！

生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！

生：黃河在我心中是一個頂天立地的男子漢，十分豪邁！

生：黃河在我心中是條長龍，它長達(dá)5464公里。

生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。

師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。

（課件屏幕出示贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起。）李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬韌山！”我們一起來和著詩人的感情贊美黃河！

這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說說自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)扣開了情感的大門。

二、用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比

較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。

三、用研讀激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。

肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

在教學(xué)“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)，肖老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。最后提升到：這一跪跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切……）一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

蘇霍姆林斯基說“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展”。我們的語文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個細(xì)細(xì)品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲瑯瑯的“場”，立足語文，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀彈奏起一曲語文課堂的情感之歌。

（河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)西審坡小學(xué)）