孫君秀

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學(xué)工具。而多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，提供的外部刺激而是多種感官的綜合。于是，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學(xué)之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。但是，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學(xué)并不像我們預(yù)期的那樣成功。

那么，多媒體輔助語文課堂教學(xué)究竟是利，還是弊？如何有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，筆者在本校不同年段的語文老師和電腦老師的配合下，對語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，驗證其優(yōu)越性和缺憾處；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體輔助課堂教學(xué)的體驗，以擺正語文素質(zhì)教育的方向。

一、“讓我再看你一眼”

雖然我們對語文多媒體教學(xué)存在著諸多困惑，但作為一種有力的教學(xué)手段，可取之處也是有目共睹的，值得“讓我再看你一眼”，對多媒體促進(jìn)語文教學(xué)作點理性的分析。

1．多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語文教材中很多篇目的課文距學(xué)生的現(xiàn)實生活較為遙遠(yuǎn)，沒有生活實際作為參照的課文學(xué)生理解起來就顯得困難。雖然常規(guī)教學(xué)也利用語文學(xué)科、教師本身的條件因素來或多或少地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但采用多媒體課件可以把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前、回響在學(xué)生的耳邊、蕩漾在 學(xué)生的心中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

2．多媒體教學(xué)有利于知識的獲取和效率的提高。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于人類獲取信息來源的著名心理實驗。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體教學(xué)既能看得見，又能聽得見，有時還能用手操作。通過多種感官刺激所獲取的信息量比單純地聽老師講課強(qiáng)得多是顯而易見的。

3．多媒體教學(xué)有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能

力。

二、“讓我歡喜讓我憂”

多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一粒新生的種子，它憑著一股鉆勁、拼勁，已經(jīng)鉆出地面，開始發(fā)芽、抽青，初露蓬勃的生機(jī)，但令人尷尬和憂慮的是這粒種子，因為有人追肥的不當(dāng)，出現(xiàn)了局部的糜爛，甚至夭折。這決不是筆者的危言聳聽，現(xiàn)舉隅一、二，以免同仁重蹈覆轍。

1．圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學(xué)生的文本閱讀。我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅持以語文文本閱讀為主體，其他任何方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學(xué)中，常常喧賓奪主，教師和學(xué)生的全部注意幾乎都被非語言的內(nèi)容所吸引，朗朗的書聲越來越難以聽到。可是，文學(xué)語言的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創(chuàng)作之中。

2．圖像、畫面抑制了學(xué)生的想象能力的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入細(xì)微的體驗和理解，想象出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。所以語文課要啟發(fā)學(xué)生想象，融入讀者自身的思想認(rèn)識、人生體驗的思維，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現(xiàn)有許多多媒體語文課，總是沉浸于多媒體畫面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學(xué)生的想象空間，甚至?xí)饾u把學(xué)生的想象能力喪失殆盡。

3．教學(xué)流程過于程序化。語文課應(yīng)當(dāng)是開放而又有活力的，很多內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調(diào)整的，而不能完全按照原先的備課步驟死板地講下去，但利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，教師往往要預(yù)設(shè)課件，按照一定的程序在課堂中一一呈現(xiàn)，這會引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向“標(biāo)準(zhǔn)答案”——預(yù)設(shè)的回答，就將抑制學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維能力。

三、“想說愛你不容易”

多媒體教學(xué)設(shè)備如雨后春筍般在中小學(xué)相繼出現(xiàn)，并且在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是，與此同時，我們不能回避一個問題：我們的教師與多媒體距離到底有多近？它的投入與它的回報成正比嗎？筆者通過對本校教師的調(diào)查和了解，不免要發(fā)出“想說愛你不容易”的感慨。

1．教師缺乏多媒體使用的常識性知識。多數(shù)語文教師對多媒體設(shè)備只停留在會 使用，一旦出現(xiàn)一些變化或一點故障，就束手無策。在制作稍復(fù)雜的課件時，許多老師采用由他自己按照教學(xué)設(shè)想寫出課件腳本，由電腦教師按腳本制作課件，再由教師試用后提出修改意見，最后由電腦老師修改完成。這樣，由于科任老師對計算機(jī)應(yīng)用理解程度、腳本寫作的表達(dá)方式和電腦老師對此學(xué)科理解的偏差等原因，往往課件要進(jìn)行多次修改；并且由于平臺選擇、文件格式等技術(shù)限制而往往不易修改，甚至又要重新制作。

2．教師缺乏對多媒體教學(xué)的正確認(rèn)識。簡單地把多媒體作為黑板的替代品。經(jīng)常可以看到一些老師把平時應(yīng)該板書的內(nèi)容或書上的課文全部搬上了多媒體。整節(jié)課沒有板書，失去了教師書寫的示范作用，教師的基本功豈能忽視？課文搬上屏幕，還不如直接看教本，還可以培養(yǎng)圈點勾劃的能力；反之，得不償失。

3．課件過于花里胡哨。有的教師為了引起學(xué)生的興趣，不惜頻繁變換字體，采用多種顏色、多種聲音、多種鮮艷的背景、多種動畫效果，甚至在問題的邊上畫上一個呈思考模樣的漂亮小妞，再配上一個彩虹般顏色的大問號等。這種不顧教育心理學(xué)中背景與主體關(guān)系的原理，一味追新獵奇的做法，不但沒有集中學(xué)生的注意力，反而讓學(xué)生眼花繚亂，結(jié)果事與愿違。

（河北省大名縣營鎮(zhèn)鄉(xiāng)營鎮(zhèn)中學(xué)）