奚歐華

摘要新課程下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的推移,開(kāi)始面臨異化跡象。因而,現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要期待新的破冰,我們采用“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制,即主體多元、內(nèi)容多元、時(shí)間多元、類(lèi)型多元,努力使過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的要求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

的確,新課程的小學(xué)語(yǔ)文課堂是發(fā)生了前所未有的“變化”,即“老師上得開(kāi)放了,學(xué)生學(xué)得解放了”。這在對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能,全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)以及引領(lǐng)語(yǔ)文課程走向開(kāi)放等三個(gè)領(lǐng)域有著積極意義。然而,隨著時(shí)間的推移,小學(xué)語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)開(kāi)始面臨異化跡象。因而,現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要期待新的破冰,在評(píng)價(jià)方式上可以嘗試多元與靈活,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上實(shí)施分項(xiàng)目與等級(jí)制,并且更需要關(guān)注對(duì)孩子“日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)”,進(jìn)行即時(shí)性的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)用“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“多元化”是主體多元、內(nèi)容多元、時(shí)間多元、類(lèi)型多元。

1 主體多元:三位一體互動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度,這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)不能以教師作為唯一的主體,也不能以考試或書(shū)面測(cè)驗(yàn)為唯一的渠道,而應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)主體,且要根據(jù)各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合考慮。在評(píng)價(jià)中,應(yīng)改掉以教師為主的評(píng)價(jià)方法,采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。

1.1 自我評(píng)價(jià)

堅(jiān)持評(píng)價(jià)民主化,每周發(fā)“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”,發(fā)動(dòng)全班學(xué)生對(duì)照表格自我評(píng)價(jià),給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力。

1.2 小組評(píng)價(jià)

為了培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)會(huì)辨別,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),各組均建立“小組評(píng)價(jià)觀察記錄本”,由四人小組中的小組長(zhǎng)保管并記錄。每周五小組長(zhǎng)召集本小組成員對(duì)照學(xué)生自評(píng)情況互相評(píng)價(jià),最后由小組長(zhǎng)整理小組評(píng)價(jià)意見(jiàn),獎(jiǎng)勵(lì)“星星”,并把本組成員所獲得的星星匯總數(shù)記錄在“評(píng)價(jià)觀察記錄本上”。

1.3 社會(huì)評(píng)價(jià)(包括家長(zhǎng))

為了加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系,每周五把“小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)表”發(fā)還學(xué)生由學(xué)生帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)看,讓家長(zhǎng)了解自己子女在校一周表現(xiàn)情況;同時(shí),要求家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)表上對(duì)子女作出等級(jí)評(píng)價(jià)或?qū)懗鲈u(píng)語(yǔ),周一由孩子把此表帶回學(xué)校交

給老師,讓老師更全面地了解學(xué)生,評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.4 老師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、導(dǎo)行,促進(jìn)教和學(xué)。在匯總自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)材料的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所了解的情況以及各科任老師的反饋意見(jiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),以激起學(xué)生的反思與改進(jìn)。同時(shí),評(píng)價(jià)還要“愛(ài)”字當(dāng)頭,激勵(lì)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2 內(nèi)容多元:項(xiàng)目細(xì)化等級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn),是激勵(lì),是為了更好地改進(jìn)教、改進(jìn)學(xué),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此,在評(píng)價(jià)目標(biāo)的定位上,應(yīng)充分考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展搭建平臺(tái),為生命工程奠基。

3 時(shí)間多元:關(guān)注過(guò)程開(kāi)放評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出:“形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”

根據(jù)評(píng)價(jià)新理念,終結(jié)性評(píng)價(jià)采用期末質(zhì)量檢測(cè)方式進(jìn)行,以學(xué)生筆試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),采用等級(jí)制評(píng)定。把更多的精力關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià);同時(shí),為了激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與,應(yīng)講究方式多樣化,讓學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)實(shí)際上是件很開(kāi)心的事,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取成功,積累自信,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分,而應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)作用,注重發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)能隨時(shí)促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的成就感,滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,從而提高和激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的原動(dòng)力,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

實(shí)踐證明,這一載體不僅可以客觀、真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,成長(zhǎng)的經(jīng)歷,而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。

4 結(jié)語(yǔ)

“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,它通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行了全方位評(píng)價(jià),使學(xué)生由過(guò)去的“被動(dòng)受評(píng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參評(píng)者”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力。