黃　瓊

建構主義理論提出的錨式情境教學告訴我們，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段；數(shù)學的知識、思想、方法的建構必須經學生在實踐活動中去充分地理解和發(fā)展，才是真正意義的學習。在小學數(shù)學教學中，教師必須創(chuàng)設更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐、理解的時空，讓學生身臨其境、饒有興趣，從而積極主動地參與數(shù)學學習。

一、巧設“懸念”情境，激發(fā)學生主動思維

課堂教學中，我注重在導入部分精心設計懸念題，既可以起到組織教學的作用，也可以吸引學生興趣 。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時我抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。

利用懸念新授可以盤活思維。在例題教學時，如果平鋪例題，學生學起來不怎么興奮，印象也不夠深刻。但若將例題巧設成懸念題，會大大調動學生學習的積極性和主動性。

例題：學校食堂一月份節(jié)約用煤1/6噸，二月份節(jié)約用煤1/5噸，三月份節(jié)約用煤1/7噸。三個月共節(jié)約多少噸? 例題的意圖是鞏固異分母分數(shù)加減法的計算法則，如果枯燥地講解算法，學生會感到單調。教學時，我將例題調整如下： 條件： ①一月份節(jié)約用煤1/6噸。 ②二月份節(jié)約用煤1/5噸。 ③三月份節(jié)約用煤1/7噸。 請你任意選擇條件偏配問題，再列式計算。另外，我將可能出現(xiàn)的問題的結果編成文字密碼，操作時，同時出示題板和密碼板，將學生分成四人一組進行合作討論，破譯密碼。當學生破譯出一句句幽默的句子時，趣味橫生。這樣，利用學生的無意注意進行教學，取得好的教學效果。

利用懸念結尾余味無窮。例如：在教學“認識人民幣”一課時，我在與學生共同了解了“元、角、分”的一些知識后，提出這樣的問題：“關于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解的人民幣的知識告訴同學們呢？”這問題一經提出，學生們爭先恐后，急不可待地想說出平時生活中了解到的知識。這樣做符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質的提高，提高了思維的效率。

二、巧設“矛盾”情境，引發(fā)學生探索思維

問題教學時創(chuàng)設“矛盾”情境，有利于引發(fā)探索思維，提高思維的效率。

如在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算）求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求）求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積）求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生：面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與解決問題的過程，激發(fā)了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。這樣的問題情境教學，使學生通過積極思維找到矛盾根源，并對這一知識點終生難忘。

三、巧設“趣味”情境，引導學生樂于思維

在數(shù)學活動中創(chuàng)設有趣的問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的數(shù)學學習。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產生“入境始入親”的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。

如在教學三年級《分數(shù)的初步認識》時，我安排了這樣一個游戲活動：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)，學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。在學習“分數(shù)的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創(chuàng)設問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓地抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜……。“不對！”，“有問題！豬八戒上當了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設計了最佳的問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養(yǎng)了學生大膽想象、勇于創(chuàng)新的能力。

四、巧設“喜悅”情境，激勵學生有效思維

“問題是數(shù)學的生命”。數(shù)學思維源于問題又終于問題，即數(shù)學思維的目的是為了解決問題，學生在解決問題獲及成功而產生欣喜和愉快，也就是說喜悅來自于“因困難造成悲觀，因繁瑣造成煩惱”之中，具有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情趣。所以創(chuàng)設喜悅情境，有利于提高思維效率。

如在教授《統(tǒng)計的初步知識》一課時，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：這節(jié)課，老師請同學們都當校長，比一比看誰有領導才能。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，我校向學生家長承諾四年級學生的家庭作業(yè)不超過40分鐘。一天，李明奶奶找到校長說：昨天李明的作業(yè)寫了70分鐘，老師留的作業(yè)太多了。請問各位校長，面對這個問題，您準備怎么辦呢？同學們針對這個現(xiàn)實的問題進行了積極的探討，想出了多種辦法，最后認為最好的辦法應當是：對全班同學的作業(yè)時間進行統(tǒng)計，形成一個表，看看全班其他同學的作業(yè)時間是不是在40分鐘之內，只有李明例外。這種方法最有說服力。新知的教學在同學們解決問題的策略中展開，起到了非常好的效果，同學們享受到了創(chuàng)造的喜悅。從中我們可以看出：教師為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃悅，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

教學實踐表明，從學生的情境狀態(tài)著手，巧設“懸念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悅”的問題教學情境，對激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性具有顯著的效果。當然在巧設問題教學情境的設計時，既要從情境狀況著手，又要注意到學生的認知結構，使“問題情境”故事化、活動化、生活化，在激趣的同時讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價，形成“問題解決”的佳境，才能讓學生在數(shù)學學習中形成科學思維的有序性，數(shù)學思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性，問題解決的求異性，從而為學生今后的“生活”打下良好的基礎。

（責任編輯：李雪虹）