黃　河

《品德與社會(huì)》是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校心理健康教育日漸受到社會(huì)各界，特別是教育部門重視的同時(shí)，也拓展了任課教師的視野，對(duì)該學(xué)科的內(nèi)涵也有了新認(rèn)識(shí)，讓我們深切感受到從教育內(nèi)容到教育目標(biāo)，無不肩負(fù)著德育和心育的雙重任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者嘗試在小學(xué)品德與社會(huì)課中滲透心理健康教育，二者互促互進(jìn)，相得益彰，個(gè)人以為收效甚好，現(xiàn)就從不同角度謹(jǐn)談一、二并與同仁探討。

一、注重營造課堂教學(xué)心理氛圍，真誠溝通

我們一直提倡，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)建立民主、和諧的師生關(guān)系，營造健康良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。心理術(shù)語上稱之為“心理相容”。只有極力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠地和教師進(jìn)行溝通，才能說出自己的心理話。而做好這些，前提有二點(diǎn)。

首先，教師要充分理解學(xué)生。教師從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，即使學(xué)生的行為是有明顯缺失的，也要看到其行為后面的合理因素，并敏銳地找準(zhǔn)其中的“病灶”。只有真正了解學(xué)生的感受，才可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的滲透。

其次，教師要充分接納學(xué)生。無論學(xué)生的行為舉止有多么的不良，教師都不應(yīng)當(dāng)排斥和拒絕他們。要仍然尊重他們的人格，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。

二、準(zhǔn)確把握心理健康教育內(nèi)涵，有機(jī)滲透

筆者認(rèn)為，小學(xué)《品德與社會(huì)》教材中，有不少課文從個(gè)人的學(xué)習(xí)生活到集體的校園生活，及至社會(huì)生活；從為人處事、品格修養(yǎng)到尊老愛幼、擁軍愛國；從個(gè)人的道德準(zhǔn)則到學(xué)校、家庭、社會(huì)的道德規(guī)范，都蘊(yùn)含著心理健康教育的因素。教師需要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使心理健康意識(shí)滲透在水乳交融之中。通過發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)《品德與社會(huì)》教材中涵括了以下心理教育因素，包括：自我意識(shí)、自信樂觀、生命教育、學(xué)會(huì)感恩、樂于交往、克服嫉妒，等等。

如第十二冊(cè)《你我同行》這一單元中，心理健康教育主要滲透的內(nèi)容是：人際交往。讓學(xué)生體驗(yàn)用積極的態(tài)度對(duì)待自己與他人，樂于交往、善于合作、與他人友好相處，建立正常的人際關(guān)系。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通和疏泄情緒的適當(dāng)方式，善于調(diào)控自己的情緒、處理沖突、轉(zhuǎn)化消極情緒、培養(yǎng)積極、健康的情感。

再比如：我們現(xiàn)在的小學(xué)生，常常因遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小困難就感到煩惱、苦悶，影響了自己的進(jìn)步。更有甚者，還會(huì)自暴自棄，有的還走上了絕路，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的健康心理。我們可以利用教材中有關(guān)這方面的心理教育內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的心理。如第十冊(cè)《成長(zhǎng)的快樂與煩惱》這一單元就是培養(yǎng)這種心理品質(zhì)的著力點(diǎn)。

三、創(chuàng)新形式強(qiáng)化生活實(shí)踐體驗(yàn)，多舉并措

《品德與社會(huì)》是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的最有效的途徑和載體，教師要想方設(shè)法，盡可能地多創(chuàng)造條件，構(gòu)建平臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與到思品活動(dòng)中來。以三年級(jí)下冊(cè)教材為例，我們可以這么做。

（1）在生活中明理。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是心理品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。通過品德與社會(huì)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美和假、惡、丑，以形成正確的是非觀和美丑觀，培養(yǎng)良好、健康的心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育目的。如在《我們的生活需要誰》中，讓學(xué)生明白我們的生活因?yàn)橛辛诉@些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應(yīng)該尊重各種職業(yè)的工作人員，不應(yīng)有工種歧視。

（2）在體驗(yàn)中升華。情緒心理學(xué)認(rèn)為，人的情感總是相互感染的。為此，品德與社會(huì)課的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。如在上《來自社會(huì)的愛》一課中，我事先讓學(xué)生在課前搜集資料，在資料的搜集過程中感受到來自社會(huì)各界的這么多無私的愛，進(jìn)而實(shí)施學(xué)生的感恩教育。

（3）在實(shí)踐中內(nèi)化。針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，提出一定的行為要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉。如在上《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，可先通過課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學(xué)生帶到馬路上、十字路口，指導(dǎo)他們辨認(rèn)交通標(biāo)志和信號(hào)燈，讓小學(xué)生開展相應(yīng)的行為實(shí)踐，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)，進(jìn)行生命安全教育。

四、構(gòu)建新的良好習(xí)慣目標(biāo)體系，強(qiáng)化訓(xùn)練

根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的S-E-R刺激反應(yīng)原理，教學(xué)中筆者結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征，利用積分、獎(jiǎng)?wù)?、文具等?qiáng)化物或語言，及時(shí)肯定學(xué)生某種行為并增強(qiáng)、放大該行為，增加其自我效能感。同時(shí)，還注重培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生良性的情感體驗(yàn)，形成積極的潛意識(shí)條件性情緒反射。在實(shí)際操作上，可以與學(xué)生共同商定一份公正、可行的契約，它既是教師進(jìn)行心理教育滲透的重點(diǎn)，也是學(xué)生通過訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)體系。通過心理訓(xùn)練的形式，既能使學(xué)生明白嚴(yán)格約束自己需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，也能使學(xué)生相信自己，做到自律，做好自律。

五、遵循規(guī)律巧妙應(yīng)用心理效應(yīng)，事半功倍

教學(xué)實(shí)踐中，品德與社會(huì)課的德育功能總是處于低效狀態(tài)，究其原因是德育的熏陶并沒有滲入到學(xué)生的心靈和行動(dòng)中。作為德育工作者，我們應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生“心”的世界，運(yùn)用心理效應(yīng)，提高德育實(shí)效。

心理學(xué)中的“霍桑效應(yīng)”說明了這樣一個(gè)心理現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之中后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率。教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分認(rèn)識(shí)到了“霍桑效應(yīng)”的重要作用。盡量多地給學(xué)生以關(guān)注，鼓勵(lì)和肯定，捕捉閃光點(diǎn)，積極關(guān)注、尊重學(xué)生的感受。譬如，學(xué)生胡某是教師眼中所謂的“差生”，有一次，上課居然睡著了，而我并沒有喝斥這種現(xiàn)象，只是不經(jīng)意似地叫醒他，并就這一現(xiàn)象進(jìn)行了幾種歸因。事后，我也了解到他上課睡覺確是事出有因。僅僅就是這么一件小事，讓他感到受到了尊重，所以他特別愛上我的課。之后，我不斷放大他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他的一些小過失也從不小題大做。漸漸地，他的行為表現(xiàn)改善了很多。在這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中，就充分體現(xiàn)了霍桑效應(yīng)的重要性和有效性。

另外，我還運(yùn)用“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”，傾聽學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法；運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生自省、內(nèi)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果；運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，放飛想象的翅膀，進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。凡此種種，不一而足。

應(yīng)該說，小學(xué)品德與社會(huì)課作為學(xué)校德育的主陣地，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提高他們道德認(rèn)知水平、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的同時(shí)，關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，是我們小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的工作。每一位教育者都應(yīng)在小學(xué)品德與社會(huì)課中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，把德育與心育的結(jié)合和滲透做得更好、更加有效。

（責(zé)任編輯：張華偉）