李永安

[摘 要] 正確認識和評價高職生,應糾正高職學生是“差生”、不愛學習、學無所用的偏見,學校和教師應樹立職業(yè)教育思想,改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式;政府應該積極引導探索針對高等職業(yè)教育的多元評價機制,為高職生提供更多的個性化發(fā)展機會;社會應逐步改變對技能型人才的評價,充分認識到能工巧匠也是人才。

[關鍵詞] 高職生;人才;觀念轉變

樹立正確的學生觀,是高職院校深化教學改革、提高教育質量的重要前提,也是促進高職生健康成長、培養(yǎng)高素質技能型人才的必然要求。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天,該怎樣科學地認識高職生,進而樹立起正確的學生觀,就成為擺在廣大高職院校領導和教師面前的一個迫切需要解決的問題。

一、高職生不是“差生”

曾幾何時,髙職教育被認為是“二流教育”,高職生被貼上了“差生”的標簽。髙職教育被認為是“二流教育”,高職生被貼上“差生”的標簽是許多原因導致的。第一,高職生的錄取分數的確比較低;第二,技能型人才偏低的收入水平和社會地位使大多數學生都不愿主動選擇成為生產一線的“藍領”;第三,從現(xiàn)有大部分學生的日常學習表現(xiàn)看,相當一部分高職生缺乏良好的學習習慣,行為習慣也比較差等。

這種種因素導致了教師對學生畢業(yè)后的就業(yè)前景和未來發(fā)展信心不足。

但是,隨著我國經濟的發(fā)展以及產業(yè)結構的升級,技能型人才出現(xiàn)了供不應求的局面?！丁案呒壦{領”越來越吃香》[1]、《南京一年缺十萬高級技工》[2]等報道陸續(xù)見諸報端。市場供求規(guī)律的作用,政府對技能型人才的積極評價導向,正改變著那種輕視技能型工作及人才的傳統(tǒng)觀念,技能型人才的收入水平和社會地位也在不斷提高。

評價學生,分數不是唯一的尺度。目前的選拔性升學考試主要反映的是學生知識性學習的能力和水平,但多元智能理論告訴我們:一個人的智能是多元的,不同的個體擁有不同的智能強項和弱項。從這個理論來講,沒有孩子是差生,只有天生有差異的學生。

因此,作為教師應該因材施教,平等地看待每一個學生,而不應心存“好”與“差”之分;應該樹立“面向每個學生”的課程理念,讓每個學生的個性都得到充分發(fā)展,而不是給他們貼上各種“差”的標簽。

二、高職生并非不愛學習

一直以來,高職生被認為是不愛學習的群體。在認為高職生是“差生”的教師中,學生“學習習慣差”成為他們的首要理由。

但從學生的反饋來看,情況并非如此,一半以上的學生對《成功學》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》和《心理健康教育》等課程感興趣,絕大多數的學生對自己所學的專業(yè)課程感興趣。與此同時,學生對豐富教學內容和改革教學方法有著較強的愿望。然而,一些高職院校在培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式:在教學中,仍將傳授理論知識作為課程的核心,能力本位的課程模式基本還停留在概念層面,“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去;在課程設置上強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性,忽視學習者未來崗位的需要,忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教與學嚴重脫節(jié)。

可見,并非高職生不愿學,而是現(xiàn)有以課堂講解理論知識為主的教學方式較難提起學生的學習興趣并引發(fā)學習動力。在教學內容方面,他們希望開設更多可供選擇的專業(yè),增加更多的專業(yè)技能培訓,多開設一些如面試技巧、人際交往等適應將來就業(yè)需要的課程;在教學形式和手段方面,學生最喜歡的授課形式是校外實習,其次是校內實訓,對教師在課堂上一味地講解比較反感。

由此可見,當前高職院校部分教師的教育理念和教學方法陳舊,是導致學生不愛學習的重要原因之一。高職教育要提高教育質量,亟需加強師資水平。

三、高職生的用武之地在生產一線

事實上,職業(yè)教育是國家現(xiàn)代化的“發(fā)動機”、“加速器”。發(fā)達國家的技術工人構成中,高級技工占35%以上,中級占50%,初級占15%;而我國的情況則是,高級技工僅為4%,中級為36%,初級為60%。

高技能人才的短缺和大學生供過于求是長期以來重學歷輕技能,看重高端教育忽視職業(yè)教育的苦果。可以說,愈演愈烈的“技工荒”既是職業(yè)教育滯后的后果,又是職業(yè)教育發(fā)展的動力。

職業(yè)教育本來培養(yǎng)的就是從事一線操作性工作的技能型人才,但原來的高職畢業(yè)生受眼高手低、家長顧及面子等因素的影響,其擇業(yè)觀一直存在偏差,不愿到第一線從事生產性、服務性工作。如今,隨著我國產業(yè)結構的優(yōu)化升級和高學歷人才就業(yè)競爭的加劇,絕大多數高職畢業(yè)生開始糾正以往的錯誤觀念,逐步認識到他們的用武之地原來是在生產一線,因此他們愿意去生產一線工作。

如果說學生愿意去生產一線工作是前提的話,那么讓學生掌握一技之長、提高崗位適應能力就是重點。調查顯示,有70%的學生把“學到了專業(yè)技能”作為三年學習生活的最大收獲。在學生給學校提出的有關教學方面的改進意見中,絕大多數的學生都要求加強實訓,改變教學脫離實際的狀況。為此,高職院校必須加強實驗、實訓基地建設,大大增加學生的實習、實訓課時。

四、正確認識高職生需要三個改變

認可現(xiàn)在的“高職生是差生”的說法,首先反映了部分領導和教師教育觀念上的偏差,但還有深層次的教育體制、社會文化觀念和用人機制方面的問題。正確認識和評價高職生,需要學校、教師、政府、社會等各方面共同努力。

1、從學校和教師層面看,需要改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式。要使教師正確認識高職生,必須在教育理念、教學模式以及看問題的視角上發(fā)生重大變化,其核心是樹立職業(yè)教育思想。高職生的潛能應該和普通學校的學生沒有什么差別,如果學校能夠注意開發(fā)學生多方面的潛能,給學生提供更多的發(fā)展機會,所謂的“差生”可能發(fā)展得很好?，F(xiàn)在,高職生之所以出現(xiàn)學習成績差、學習習慣差等問題,與學校教學目標定位、教學方法和手段不合理多少有些關系。大多數高職生都打算畢業(yè)后去就業(yè),但是學校、教師還在照本宣科,很少帶學生到企業(yè)去實踐,還是用一張試卷評價學生,結果必然是學生學習沒興趣、學習紀律差、考試成績差。從某種角度說,學生“差”是由于學校教育未能很好地適應學生、成功地開發(fā)學生的潛能。要改變這種狀況,需要在教育理念和教學方法上深化改革。

2、從政府層面看,應該積極引導探索針對高等職業(yè)教育的多元評價機制,為高職生搭建更多的可以進一步深造、發(fā)揮其個性特長的通道,提供更多的個性化發(fā)展機會。政府要加大對高等職業(yè)教育的投入,改善高職學校實踐教學條件,促進學校與企業(yè)開展合作教育,從機制上為高職院校教學改革提供動力和保障基礎。

3、從社會層面看,需要隨著經濟的發(fā)展及產業(yè)結構的升級,逐步改變人們對技能型人才的評價。在我國,“勞心者治人,勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念一直占有非常重要的地位。受此影響,考上大學,讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。加之改革開放后,國家在用人時強調知識化,突出學歷要求,使得這種唯學歷論人才的人才觀得到了不斷強化。經濟社會對各類人才的需求和評價,總是在發(fā)展的過程中從不均衡逐步走向均衡。隨著我國經濟的發(fā)展以及產業(yè)結構的升級,技術成為競爭之本,高技能人才呈現(xiàn)供不應求之勢已經并將越來越顯現(xiàn)出來,人們越來越認識到知識精英是人才,能工巧匠也是人才。

[參考文獻]

[1] “高級藍領”越來越吃香.河南日報,2005-8-15.

[2] 南京一年缺十萬高級技工.中國青年報,2006-9-9.