謝榮敏
摘 要: 本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面闡述分層教學(xué)的好處,一是分層教學(xué)能夠全面促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升、有利于師生關(guān)系的改善。二是分層教學(xué)有利于大大提高學(xué)生興趣和成績。
關(guān)鍵詞: 分層教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入21世紀(jì),隨著全球化趨勢的增強(qiáng),國際之間競爭日益激烈。國際間的競爭實(shí)質(zhì)就是各國經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的競爭,歸根到底就是人的素質(zhì)的競爭。為了適應(yīng)時(shí)代要求,我國的教育也在進(jìn)行一場轟轟烈烈的改革,新課程改革在全國大范圍內(nèi)鋪開,新的教學(xué)形式出現(xiàn)在課堂中,對學(xué)生的評價(jià)方式有所改變。本文主要闡述分層教學(xué)對教師和學(xué)生的影響。
那么,分層教學(xué)在具體教學(xué)實(shí)踐中怎樣促進(jìn)教師全面發(fā)展?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從三個(gè)方面闡述分層教學(xué)對教師的影響。
一、有利于教師觀念轉(zhuǎn)變
分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教,目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”,教學(xué)過程要主動(dòng)地讓每個(gè)學(xué)生參與,同時(shí)要為每個(gè)學(xué)生提供他們?nèi)姘l(fā)展的機(jī)會(huì),這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
分層教學(xué)對教師提出更高要求,教師的角色不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,而且要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和組織各種教學(xué)活動(dòng)形式。由于高中英語新教材內(nèi)容比較多,教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。對一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,教師可以縮減一些教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)要降低教材的難度。例如在講情態(tài)動(dòng)詞時(shí),教師對這部分學(xué)生只講這些動(dòng)詞的基本用法就可以,不用深挖它們的更深層次的用法。對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以安排一些自學(xué)的內(nèi)容以滿足的他們的需要。例如在上閱讀課的時(shí)候,教師可以為他們訂閱一份英語21世紀(jì)報(bào)高中版,要求他們對里面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述??傊?,分層教學(xué)有利于更新教師觀念。
二、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升
分層次教學(xué)對教師的各方面能力提出更高要求,分層次教學(xué)要求教師除了充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛能,同時(shí)要較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾。分層教學(xué)目的就是要立足于全班學(xué)生,就是要面向全體,教師要把搞好全班的教學(xué)工作作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)施分層教學(xué),教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平要求更高。在英語分層教學(xué)的實(shí)踐過程中,要求教師在充分了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行合理分層,在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后,教師還要注重怎樣更加科學(xué)、合理地為各層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)后,教師還要為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),在布置作業(yè)時(shí)要充分地安排適合不同層次學(xué)生的作業(yè),還要合理地為不同層次的學(xué)生建立不同的評價(jià)機(jī)制,在實(shí)施分層教學(xué)后,教師要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)各項(xiàng)措施,從而更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在整個(gè)實(shí)踐過程中,教師為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果,不斷反思、總結(jié),從而提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。
三、有利于師生關(guān)系的改善
過去傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,教學(xué)主要是以“教師為中心”,教師教什么學(xué)生學(xué)什么,教師完全不考慮到學(xué)生的需求,教師占主導(dǎo)地位,在這種狀態(tài)下,師生關(guān)系往往會(huì)出現(xiàn)緊張的局勢。在分層教學(xué)下,教學(xué)主要以“學(xué)生為中心”,教師在教學(xué)過程中要考慮到不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和他們各方面的情況進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要不斷征求學(xué)生的意見,并根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在這種形勢下,學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,也愿意跟老師進(jìn)行交流,這樣師生關(guān)系大大改善。
四、學(xué)生對教師教學(xué)的反饋
在分層教學(xué)實(shí)施一年后,在學(xué)生當(dāng)中對英語教師的教學(xué)調(diào)查,以下是部分學(xué)生對教師的留言:
A層學(xué)生寫道:“在上英語課時(shí),老師總是把我?guī)У揭粋€(gè)更高的高度。”
B層學(xué)生說:“老師總是在滿足我們層次要求的同時(shí),給了我們更高的目標(biāo)。”
C層一名學(xué)生寫道:在英語課上,我們也可以當(dāng)主人啦!
C層另外一名學(xué)生說:“老師的關(guān)注給了我很大的自信?!?/p>
同時(shí)請每位學(xué)生談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的具體看法及體會(huì),學(xué)生們寫道:
A層學(xué)生說:“分層教學(xué)后,老師講解知識(shí)點(diǎn)后,不再是一把抓,而是對我們這個(gè)層次的學(xué)生有更深的補(bǔ)充。”
B層學(xué)生說:“分層教學(xué)后,我感覺每堂課都學(xué)到不少?!?/p>
C層學(xué)生說:“分層教學(xué)讓我對英語產(chǎn)生了興趣,我要抓住時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)英語?!?/p>
通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)生學(xué)習(xí)成績上和學(xué)生對教師教育教學(xué)的好評上,可以看出分層教學(xué)能夠真正做到“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,學(xué)生在這種教學(xué)形勢下能夠得到全面發(fā)展。
通過在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué),感覺到分層次教學(xué)這種新的教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來了一種新的教學(xué)理念,更是一種新的教學(xué)思想。在分層次教學(xué)下,教師素質(zhì)得到全面提升,全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情提升了。英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更有大的空間提升自己,英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在這種教學(xué)模式下找到了自信,更加有興趣投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中,逐漸成為課堂教學(xué)中的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]裴文鐘,等.實(shí)驗(yàn)分團(tuán)教學(xué)法[M].商務(wù)印書館,1918.
[2]張伯峻.論語譯注[M].中華書局,1958.
[3]孫培青,主編.中國教育史[M].華東師范大學(xué)出版社,1992.
[4]滕大春.美國教育史[M].人民教育出版社,1994.
[5]劉文霞.個(gè)性教育論[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,1997.
[6]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社.
[7]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海外語教育出版社,2000.