鄭　健

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。所以我認為教師們應該摒棄舊觀念，該放手時還得放手，把評價的舞臺還給學生。我在實踐過程中把作業(yè)評價分為以下幾類，指導學生科學地評價作業(yè)的具體實施過程，讓學生參與到評價中來，真正做到“我的地盤，我作主”。

一、書寫作業(yè)評價

【做法】每次的生字抄寫作業(yè)，我一改以往打“優(yōu)”“良”“中”等評價等級，把評價的權力給了他們自己。

做法一：讓他們先將自己滿意的字畫上圓圈并給自己的作業(yè)寫上評語。如果圓圈畫得多的，可以自告奮勇要求將成果展示在后面的“秀出我的風采”園地中，請同學們觀摩、品評。

做法二：交換評價，請同桌或認為能賞識自己的同學進行互評，給滿意的字畫上圓圈并給對方寫上評語。再挑選滿意的作品進行展示。

【設計說明】 生字抄寫作業(yè)是一項很好的書法練習作業(yè)。但評價只是簡單地打上“優(yōu)、良、中”等級，雖然能給學生一定的鼓勵和肯定，但這種單調的鼓勵久而久之會削弱學生的興趣，從而產生視覺疲倦。同時由于學生個體上存有差異，有書法功底的學生得到肯定的機會就多得多，固然能堅持下去。而那些書寫不怎么樣的孩子由于不能得到及時的肯定，必然打擊其積極性，只怕到了最后就淪為一種機械抄寫。

給自己最滿意的字畫圓圈，寫評語，還可用一些較個性化的鼓勵。如紅花、笑臉等等這些富于個性化的自評，可以引導學生關注每一次書寫，對單調的作業(yè)融入情感色彩，同時也是尊重了學生的個體差異。

互評是一項取長補短的評價形式，盡管對別人作業(yè)的評價未必中肯，但這評價過程，不僅提升了評價者的審美觀，同時對照他人亦是對自己的一種警示或鼓勵。

賞識是一種最高級的評價，作品展示是最大限度的一種肯定，所激發(fā)出來的潛力是我們無法想象的。

二、寫作類作業(yè)評價

【做法】 學完了《苦柚》和《麻雀》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的麻雀，長期觀察，并寫出觀察日記，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。交作業(yè)的時候我順手拿起幾篇寫好的來看，沒想到很多學生熱情很高，爭相要我看他們寫好的。沒有遞到我手中還微微有些不悅。原本我準備收上來批改后再反饋的，看著這雙雙期待的眼睛，我覺得有必要將這種常規(guī)的評價方式改變一下，我請同學們自告奮勇地站起來，將自己寫的念出來，請同學們點評：這下班級里可熱鬧了……

【設計說明】 寫作批改是語文老師工作中最繁重的一塊。按傳統(tǒng)做法，由老師精批細改，肯定得花費很長時間，等學生寫作熱情早已逝去，再發(fā)下作文。學生勢必對老師的批語不會認真閱讀并改正。新課改中指出：評價的方式可以更開放更多樣，諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等等。

我在此次作文活動中順應課堂自然的生成，采用的就是口頭匯報提供交流這種評價方式，它使得評價者由單一的（教師）轉向多元的（學生），讓每位學生都成為評價主體，激發(fā)他們主動參與的熱情，在評價他人的過程中真正感受并體味情趣。觀察是習作的基礎和條件，情趣思維是作文的靈魂和重點，情趣體驗是習作的成功和關鍵。

我在此過程中要做的是不放過那些熱情積極要讀的同學，盡管有可能寫得并不怎樣，但我毫不嫌棄并表現(xiàn)出要做一個饒有興趣的聆聽者。因為新課程評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整。教師與同學

們頗有興致的聆聽就是一種最好的激勵?；蛟S對于這篇文章來說不見得有立竿見影的效果，但我相信對以后的寫作來說，這是一個良好的開頭。

三、閱讀類作業(yè)評價

【做法】 平時教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。然后階段性地組織學生讀同一篇閱讀材料，如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。每個人談自己的讀書感受，讓學生自己評價或互評，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試及評價。

【設計說明】 閱讀評價能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓他們積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。激發(fā)了興趣，讓學生喜愛閱讀并可以作出評價，做到“授之以漁”。