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      理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式初探

      2009-07-04 05:03:08黎雙富
      教師·下 2009年5期
      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

      黎雙富

      摘要:畢業(yè)生找工作難早已不是什么新鮮事,而找地方實(shí)習(xí)如今也成了大學(xué)生的熱門(mén)話(huà)題。筆者結(jié)合自身在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷和做學(xué)生管理與就業(yè)工作積累的經(jīng)驗(yàn),提出了“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”。該模式基于筆者對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的認(rèn)識(shí),并聯(lián)系了一些理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況,進(jìn)行了相關(guān)探討。

      關(guān)鍵詞:理工類(lèi)院校;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);實(shí)習(xí)教學(xué)模式

      在20世紀(jì)90年代“高校爭(zhēng)辦綜合性大學(xué)”的熱潮中,眾多理工類(lèi)院校紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。到如今,這些學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生處在一個(gè)了“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)境地:找口譯、筆譯等水平要求高的工作時(shí),名氣和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都比不上那些專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)院校的畢業(yè)生;與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí),他們的英語(yǔ)水平也沒(méi)有很明顯的優(yōu)勢(shì),反而缺少其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)畢業(yè)生面臨的這種難上難下的窘境,理工類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)推行“4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”勢(shì)在必行,該模式的主要內(nèi)容如下。

      一、學(xué)生(Student):以興趣為出發(fā)點(diǎn),全面充實(shí)

      大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同,大一新生的首要任務(wù)就是要把中學(xué)“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)”,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其應(yīng)該重視這點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)只是老師逐步引學(xué)生入門(mén),關(guān)鍵還在課后學(xué)生自己的練習(xí)與鉆研。

      英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn),逐步找準(zhǔn)自己的目標(biāo)和理想。在加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的同時(shí),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須閱讀各行各業(yè)的書(shū)刊,全面了解世界各地的文化,逐步把自己培養(yǎng)成一個(gè)“雜家”,一個(gè)“萬(wàn)事通”,最后做到“一專(zhuān)多能(專(zhuān)英語(yǔ)、通天下)”。

      二、學(xué)校(School):以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)引導(dǎo)

      導(dǎo)致目前大學(xué)生就業(yè)困難的原因,除了客觀存在的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)外,還表現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多已不再適應(yīng)飛速發(fā)展的就業(yè)崗位需求,這一點(diǎn)是“罪魁禍?zhǔn)住?。因此,教學(xué)改革迫在眉睫,而當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)行課程設(shè)置的改革。

      與理工類(lèi)院校的其他專(zhuān)業(yè)相比,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程相對(duì)較多。因此,課程設(shè)置改革的第一步就是要去掉一些用處不大的課程或減少它們的比重;然后就是專(zhuān)業(yè)課要“細(xì)”不要“泛”,增加特定的行業(yè)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、公文函電等課程,能確實(shí)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力;此外,社會(huì)實(shí)踐課和就業(yè)指導(dǎo)課不能只流于形式,授課人應(yīng)該是那些企業(yè)中閱人無(wú)數(shù)的人事部經(jīng)理。此外,學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,主動(dòng)去接觸社會(huì)上的用人單位,盡可能多地確定一批有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位,逐步建立有一定規(guī)模的就業(yè)基地。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校也應(yīng)該摸清社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)人才的具體需求,并把這種需求反饋到教學(xué)要求與課程設(shè)置當(dāng)中。

      三、社會(huì)(Society):以專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求

      據(jù)了解,目前大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不是在小公司里整日閑得無(wú)所事事,就是在大單位里“端茶倒水、跑腿打雜”,結(jié)果是把大好的青春年華給白白浪費(fèi)。

      學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間起到協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。實(shí)習(xí)基地不能只是一塊空牌,而應(yīng)該充當(dāng)起把學(xué)?!皩W(xué)生”變?yōu)槁殘?chǎng)“員工”的鍛煉平臺(tái)。因此,所有實(shí)習(xí)單位都要建立起一套完善而專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生管理體系,以準(zhǔn)員

      工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生,從而使學(xué)生真正具備合格的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)。

      四、以學(xué)習(xí)(Study)為中心,學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者相結(jié)合

      俗話(huà)說(shuō),“活到老,學(xué)到老?!薄靶纬扇鎸W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”也是我們國(guó)家當(dāng)前的重要目標(biāo)之一。

      美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉教授曾提出建立學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”模型,即自我超越(Personal Mastery)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Team Learning)、改善心智模式(Improving Mental Models)、建立共同心愿(Building Shared Vision)和系統(tǒng)思考(System Thinking)。把這個(gè)模型應(yīng)用到“4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”中,就是要求:理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷努力地學(xué)習(xí),在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)廣泛涉獵各方面的知識(shí),完成自我超越;除了自學(xué),還應(yīng)該多向?qū)W校的老師、同學(xué)求教,在團(tuán)隊(duì)中提升自己;在了解各國(guó)文化背景、思維方式的情況下,進(jìn)一步開(kāi)拓自己的視野,提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力;學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方應(yīng)該形成統(tǒng)一目標(biāo),有目的、分步驟地為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才;國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境做通盤(pán)的調(diào)研與分析,并進(jìn)行必要的改革。

      總而言之,教學(xué)若能真正把學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),既能為大學(xué)畢業(yè)生找到就業(yè)渠道和門(mén)路,節(jié)約他們求職的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),還能為用人單位招到品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)秀的可塑之才。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 楊友文,宋之帥.對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)的思考[J].管理觀察,2008(11):113-114.

      [2] 杜偉,吳永,任緯兵.以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)教學(xué)模式初探[J].中國(guó)科技信息,2008(1):279-283.

      [3] 胡明花,李文元.高校畢業(yè)生就業(yè)工作的總結(jié)與思考[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào),2004(4).

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