《流浪人,你若到斯巴》教學心得

常冬美

摘要《流浪人,你若到斯巴》一文是由德國作家海因里?！げ疇査鶎?作者對于整個戰(zhàn)爭中給國家和人民帶來的災難,有著深刻的了解和體會,并力圖通過文字表現(xiàn)出這種情感,同時作者在文中大量的使用場景描述,在令人有些眼花的細節(jié)描述中夾雜著淡淡的心理活動.因此,這篇文章的教學目標應當設置如下:(1)讓學生們認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;(2)認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害,同時了解戰(zhàn)爭的本質根源;(3)引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考,激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。

關鍵詞教學目標心理活動

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《流浪人,你若到斯巴》一文是由德國作家海因里?！げ疇査鶎?海因里?！げ疇栐诙?zhàn)時期加入德國國防軍服役,并在戰(zhàn)爭期間被俘,參與戰(zhàn)后的重建工作。應該說,他對于整個戰(zhàn)爭中給國家和人民帶來的災難,有著深刻的了解和體會,那種盲目的,被誤導的戰(zhàn)爭熱情,與面對冷酷的戰(zhàn)爭結局時的痛苦與反省,促使其走上文學創(chuàng)作的道路。《流浪人,你若到斯巴》便于是他的作品之一。

1 教學目標的設定

在進行《流浪人,你若到斯巴》一文的教學工作的時候,學生普便的反應是“不懂”“難以理解”。學生們存在著這樣的閱讀困難是可以理解的,因為這篇文章在閱讀時,如果沒有學習了解當時德國處于戰(zhàn)敗前的歷史,就難以理解作者在文中大量的場景描述,同時,作者的寫作手法,大量的場景鋪墊性描寫,令人有些眼花的細節(jié)描述中夾雜著淡淡的心理活動,這樣的手法令學生們有些困惑,難以體會到閱讀的快感,這也是這篇文章在教學時應當注意的重點所在。因此,這篇文章的教學目標應當設置如下:(1)讓學生們認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;(2)認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害,同時了解戰(zhàn)爭的本質根源;(3)引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考,激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。

2 問題引導閱讀

為了讓學生們更好的理解文章,讓教學活動更加順利的進行,應當在進行授課之前,布置課前預習作業(yè),讓學生們帶著問題去預習文章,“我”是誰?“我”到底受的是什么傷?“我”是不是在母校?通過這三個問題的導讀,能讓學生們對文章產生一個大致的印象概念,從而使得教學目標更加容易達成.

“我”是誰?“我”是一名德國士兵,受了戰(zhàn)傷,但“我”始終想知道“我到底受的什么傷?”到最終傷口的包扎被解開,我才終于意識到:我失去了雙臂和右腿。“我”又是一名中學生,“我”對“我”所在的位置進行了反反復復的內心斗爭和確認,最終由“我”所寫的銘文得以確認:這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。文章的結尾使人眼前一亮,所有的謎底在此全都被揭開,這是什么寫法?這種寫法的作用是什么?

這就是懸念,就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心,引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結果,對人物或事物的處境、結局產生關切心理,使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力,更能引發(fā)人的深入思考,產生心靈的震撼,更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。 通過這篇文章,讓學生們熟悉這種寫作手法,了解它的應用方法。

在教學過程中,要注意引導學生思考:“我”對母校的確認,其實已經(jīng)有了很多的證據(jù),但都被“我”一一“否定”,最終是緣“我”在三個月前用六種字體書寫的“流浪人,你若到斯巴……”這句話才得到真正確認,作者為什么要這樣安排寫作結構?

在眾多的證據(jù)下,“我”為什么對自己的母校不敢確認?為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認?確認是母校后,我有哪些表現(xiàn)?為什么會有這種表現(xiàn)?作者為什么要這樣安排情節(jié)?(其一:作者為什么要安排這樣一個“確認”?其二:作者為什么要把“我”安排在自己的母校?)作者為什么要把“我”安排在自己的母校?

3 揭示戰(zhàn)爭的本質

通過以上的分析引導來的啟發(fā)學生們思考戰(zhàn)爭造成的傷害,以及戰(zhàn)爭的殘酷性:本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場,文科學校成了傷兵醫(yī)院,到處充滿著血腥味,學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫,使人感覺到戰(zhàn)爭與文明發(fā)生了強烈的沖撞,戰(zhàn)爭是對文明的摧殘。

同時,小說中的“我”經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭,并且“失足”、“失手”,幾乎“失身”,可謂“英勇無比”,他這一“壯舉”有沒有得到同胞、國家的認可?“我”當時是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的?而今“我”后悔了嗎?醒悟了嗎?

我原以為受重傷后,可以得到及時的治療,哪怕是得到別人的安慰;沒想到我多次因疼痛難當而叫喊,卻無人理會,面對的而是別人的“冷漠、無情”,“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫,醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我,可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

我原以為為了那句話,我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字,裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀念碑上,如此青史留名,沒想到“紀念碑并無特色,也毫不引人注目,到處都一樣,都是按一種格式成批生產的,需要時,隨便從哪個中心點都可以領到……”

我原以為聽到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅,“是圖畫書里打仗的模樣”,沒想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”,它吞噬了我的雙臂和右腿,讓我欲生不能,欲死不能?；镜哪挲g,卻過早地凋零了……

他是納粹德國時期青少年的一個代表,深受軍國主義思想的毒害,他幼稚、無知,他對侵略戰(zhàn)爭缺乏認識,他糊里糊涂上了戰(zhàn)場,又糊里糊涂受了重傷回來,他不知道為什么打仗,也不知道生命的價值,只是那句話讓他去的,他狠狠地被欺騙了。充當了戰(zhàn)爭的炮灰。

再讀結尾,體味懸念的作用:有捉弄人的味道,具有諷刺效果?！芭Ｄ獭！蔽亦卣f……

至此,所有的迷底都已亮出,納粹的欺騙下,一個本應當在學校讀書的孩子,就此上了戰(zhàn)場,失去了自己的肢體,無人同情,無人關懷,獨自一人在昔日的學校反思著這一切。當引導學生學習完整篇課文時,學生們對于這段歷史的了解,對于寫作手法的了解,以及作者所要表達出的那種情感的體會,必然會更上一個臺階。