試論學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

滕建秀

摘要思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段,是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明,沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬W(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞化學(xué)思維能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映,它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力,化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律,分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理;應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律;應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征,發(fā)生何種變化。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般要從以下幾個(gè)方面著手。

1 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性

思維的自主性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和基礎(chǔ),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如在緒論課的教學(xué)中有些教師認(rèn)為這部分內(nèi)容簡單,教學(xué)要求不高,一般講一講就可以了。其實(shí),緒論課是化學(xué)的第一課,是化學(xué)留給學(xué)生的第一印象。緒論課要通過一系列有趣的問題,使學(xué)生概括地了解化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容,埋下伏筆,造成一個(gè)覆蓋整個(gè)化學(xué)課的總的問題情境。

2 緊緊抓住學(xué)生的思維,促使學(xué)生思維

一般說來,學(xué)生對(duì)自己提出的疑問,他們都具有強(qiáng)烈獲得解答的欲望,這時(shí)候教師應(yīng)緊緊抓住這一心理,促使學(xué)生自覺思維,當(dāng)然有的疑問還需教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生。例如在做CuSO4和NaOH溶液反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們觀察到了大量的藍(lán)色沉淀,于是我有意識(shí)同時(shí)增做了CuSO4和Ca(OH)2溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),這時(shí)看到試管中的沉淀量明顯偏少,而且顏色泛白,根據(jù)反應(yīng):CuSO4+ Ca(OH)2= Cu(OH)2↓+CaSO4可知,這兩個(gè)反應(yīng)都產(chǎn)生相同的沉淀,但為什么現(xiàn)象卻有這么大的差別?同學(xué)們感到十分奇怪,趁此機(jī)會(huì),我立即讓同學(xué)們討論解釋這一現(xiàn)象,通過對(duì)兩個(gè)方程式的對(duì)比同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是因它們的另一個(gè)生成物不同造成沉淀顏色的差異,究其原因是Na2SO4易溶而CaSO4微溶一定程度上掩蓋了Cu(OH)2的顏色;反應(yīng)物NaOH易溶而Ca(OH)2微溶,(相對(duì)而言溶液中量少)引起第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀量偏少一些。到此為止從理論上解釋了這一現(xiàn)象。又步步緊逼,叫同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的分析,經(jīng)過相互補(bǔ)充拿出了把Ca(OH)2與H2SO4溶液反應(yīng)得到的液體倒入CuSO4和NaOH溶液反應(yīng)的生成物中這一方案。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)所得現(xiàn)象與CuSO4和Ca(OH)2溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全一致。到此,同學(xué)們的情緒高漲,既體會(huì)到了成功的喜悅,又在不知不覺中促進(jìn)了學(xué)生自覺思維。

3 鼓勵(lì)求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思維的創(chuàng)造性是思維能力的較高層次,它要求學(xué)生在思維方法上敢于標(biāo)新立異,富有創(chuàng)造精神。要求學(xué)生能將現(xiàn)有的知識(shí)材料、信息等總結(jié)規(guī)律,并按此規(guī)律進(jìn)行推理和想象。開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,不論對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)還是將來的事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義?？茖W(xué)上的異想一定程度上意味著創(chuàng)新的萌芽,因此在教學(xué)中我們教師應(yīng)鼓勵(lì)求異思維,不能把求異不加區(qū)別地認(rèn)為鉆牛角尖而加以否定。

4 精講點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性

教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面,并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。在教師有效的引導(dǎo)下,自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí),從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí),培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的,但在思維活動(dòng)中,仍然居于有意義的主動(dòng)地位。教師通過講解,勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓,教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”,重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課,重授課的教學(xué)思路,確立重備課,活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索,教師在備課過程中,不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料,設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法,并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課,將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā),游刃有余。從這個(gè)意義上看,教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

5 縱橫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

思維的整體性是從系統(tǒng)的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物。化學(xué)教學(xué)中物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成、反應(yīng)條件等,它們之間有著緊密相連的關(guān)系,運(yùn)用知識(shí)間由此及彼、縱橫聯(lián)系的特點(diǎn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在讓學(xué)生掌握好各知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),讓學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地“串聯(lián)”成知識(shí)線,“并聯(lián)”成知識(shí)網(wǎng),在思維加工中以知識(shí)作為載體形成能力。

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力靈活多樣,是一個(gè)長期的過程,但只要我們長期訓(xùn)練,自覺運(yùn)用到自己的教學(xué)中,對(duì)化學(xué)教學(xué)的提高將起到明顯的直接或間接作用。