邱旭玫

在學(xué)校的教育和教學(xué)中,各科都存在著后進(jìn)生群體,這是一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問題。面對(duì)后進(jìn)生,我們作為教育工作者該如何在教學(xué)中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢?

一、首先要清楚后進(jìn)生群體在教學(xué)中的表現(xiàn)。

1.情緒壓抑

英語學(xué)習(xí)隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大,在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生兩極分化。處于低極的后進(jìn)生因?qū)W不會(huì)而背上學(xué)習(xí)的思想包袱,把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān),并對(duì)學(xué)英語逐漸產(chǎn)生懼怕,上課時(shí)不是以英語學(xué)習(xí)為中心,而是受到了沉重的情緒抑制。平日里往往沉默寡言,個(gè)性心理發(fā)展受到阻礙。

2.精力分散

在課堂上由于后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致上課一開始就分心走神,有的則干脆干自己的事情,甚至趴在課桌上睡覺,影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師上課的情緒,有時(shí)為應(yīng)付老師而裝模作樣。

3.心里逆反

后進(jìn)生往往會(huì)感覺老師和同學(xué)都看不起他們而對(duì)老師和同學(xué)表現(xiàn)出情感疏遠(yuǎn),淡漠情緒,平常見了老師躲避或視而不見,甚至仇視老師和成績(jī)好的同學(xué)。老師上課提問時(shí)有的站都不站起來,想都不想,就干脆說個(gè)“不會(huì)”,并認(rèn)為這是老師故意給他們“難堪”存心讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前沒面子。有時(shí)還認(rèn)為回答老師問題的同學(xué)是在“顯擺”。這些對(duì)老師課堂教學(xué)進(jìn)程及有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

4.意志不堅(jiān)定

后進(jìn)生也有學(xué)好英語的愿望,今天下決心要學(xué)好英語,明天說我一定要發(fā)奮用功把英學(xué)好,但只要一遇到困難或外界影響就心灰意冷,抱怨命運(yùn)如此不公,一次次的失敗使他們的心靈受到“創(chuàng)傷”,致使他們?nèi)狈阈?喪失了信心,難以自覺地預(yù)習(xí)和主動(dòng)地復(fù)習(xí)功課,對(duì)學(xué)習(xí)聽之任之。

二、使學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)外語和母語一樣是一種認(rèn)知活動(dòng),而認(rèn)知活動(dòng)也和其他活動(dòng)一樣,都是由興趣和動(dòng)機(jī)引起的,動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)并達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因,它體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的需要,即對(duì)外語的求知欲望。學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)的效果,這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在課堂上一貫精神集中,對(duì)學(xué)習(xí)有穩(wěn)定的興趣,準(zhǔn)備為克服困難而作出意志的努力。后進(jìn)生或許在初學(xué)英語時(shí)并不是后進(jìn)生,因?yàn)槿魏螌W(xué)生在初學(xué)英語時(shí)都感到新奇,希望盡快地了解它,再加上內(nèi)容少,篇幅短,稍下功夫便能考出好的成績(jī)。這時(shí)的學(xué)生干勁大,興趣濃。但隨著年級(jí)的增高,內(nèi)容多了,知識(shí)復(fù)雜了,遇到的困難也就多了,不下一番功夫想要取得好成績(jī)是不可能的。這樣一來成績(jī)開始下降了,他們對(duì)英語學(xué)習(xí)就失去了信心,甚至有了想放棄英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地尋找佳機(jī)以熱情而耐心又富有成效的給學(xué)生多補(bǔ)救,哪怕從基礎(chǔ)的is、am、are或here.be結(jié)構(gòu)的用法開始,只要能逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們才能向良好的方面轉(zhuǎn)化。只有解決了他們學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難,才能使他們更好的掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高,一直保持持久的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)方法不良和學(xué)習(xí)行為的矯正。

在后進(jìn)生中,也有不少學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不良而造成的,這種不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,阻礙了他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。常言道:授之以“魚”,不如授之以“漁”。因此,指導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方法,?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。

目前,后進(jìn)生的不良的學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在:課前不預(yù)習(xí),課間不聽講,課后不鞏固;只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練;老師要幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)方法,把握不同的場(chǎng)合,針對(duì)不同的學(xué)生,介紹不同的學(xué)習(xí)方法,或者讓他們主動(dòng)從同學(xué)中學(xué)習(xí)可取的方法,與自己的方法相比找出差距。教師還要指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新課,課堂上多提問,加強(qiáng)督促,課后加強(qiáng)檢查,不斷矯正他們的學(xué)習(xí)方法,從而使他們的學(xué)習(xí)能力得以提升。

四、鍛煉意志,發(fā)展個(gè)性,強(qiáng)化后進(jìn)生的心理機(jī)制。

意志在從心里認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為心里行為的過程中起著十分重要的作用。有的學(xué)生雖有心里認(rèn)識(shí),也有心理行為的愿望,但意志薄弱,不能作出相應(yīng)的行為或雖有行為但缺乏毅力,也不能持久。我們面對(duì)著的是一個(gè)個(gè)各具特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生。因此教師要考慮學(xué)生共同的心理規(guī)律,又要考慮他們心理上的個(gè)別差異,了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),發(fā)揮其積極因素。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求和內(nèi)容,切合其心理特點(diǎn),知識(shí)狀況和接受力的特點(diǎn),采取不同的措施和方法,滿足每個(gè)學(xué)生的心理要求,即做到具體情況具體對(duì)待,又做到使他們不遠(yuǎn)離集體,實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的心理機(jī)制,發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

五、轉(zhuǎn)化觀念,改進(jìn)教法。

作為教師在思想上首先應(yīng)從根本轉(zhuǎn)變后進(jìn)生“頑石不化”的觀念,真心實(shí)意地?zé)釔酆妥鹁春筮M(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生不能在言談舉止中流露出對(duì)他們的蔑視或不理睬,也不能得理不饒人,時(shí)常的挖苦、諷刺和訓(xùn)斥,甚至動(dòng)不動(dòng)就叫家長(zhǎng)告狀,或布置懲罰性的任務(wù)迫使其就范。這樣做只能加重師生情緒對(duì)立,使后進(jìn)生自尊心受到傷害,加劇逆反心理。對(duì)此,教師要對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意盡量多給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。由于教學(xué)進(jìn)度,課堂節(jié)奏等原因,后進(jìn)生往往很少有甚至沒有參加課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)的多讓后進(jìn)生參與符合或略高于其水平的智力活動(dòng),為其提供成功的機(jī)會(huì)。成功感可以給后進(jìn)生帶來心理上的愉悅,激發(fā)求知欲,無形中化解與教師的對(duì)立情緒,促使師生感情溝通,彌合心里創(chuàng)傷。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又不輕松地工作,非一時(shí)即可完成。作為一名英語教師,面對(duì)本校學(xué)生升學(xué)時(shí)英語水平普遍差的現(xiàn)狀,要不斷地進(jìn)行研究和探討,力求以更好的方法來幫助和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,讓他們感覺到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性

參考文獻(xiàn)

1.章兼中《外語教育學(xué)》浙江教育出版社,1993

2.徐芝斌“差生”情感態(tài)度培養(yǎng)與提高英語成績(jī)的關(guān)系,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第6期