如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

鄭龍基 康小紅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0250-01

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1.1 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

長時間教學(xué)實踐使我明白，學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以影響學(xué)習(xí)動機。比如：學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果一般不會差，學(xué)習(xí)動機相對弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就差一些；如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生感受到自己付出有收獲，動機就會強烈，反之，差的學(xué)習(xí)效果，就會降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強。這就是為什么成績突出的學(xué)生為什么比學(xué)困生在學(xué)習(xí)中積極的原因。在日常教學(xué)中，我是這樣處理這種關(guān)系的：

（1）注意學(xué)生差異。俗話說“十個指頭伸出來有長短”，學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)效果肯定有差異，我們要盡量使每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)生活中體驗到成功。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度要適當，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力就可以完成，即“跳一跳可以摘到桃子”。

（3）內(nèi)容應(yīng)由易到難梯形呈現(xiàn)，課堂中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不能“一棒子打死”，應(yīng)該先讓學(xué)生感到“我應(yīng)該行”，再讓學(xué)生體驗到“我真正行”。

1.2 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

利用直接發(fā)生途徑，就是使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。我們要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識是有用的，用它可以解決生活中的問題，要耐心幫助學(xué)生提出的解決問題，盡量滿足學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要。利用間接轉(zhuǎn)化途徑，就是滿足學(xué)生除了課堂之外其他方面的需求和愛好，通過愛好來培養(yǎng)其動機。比如某個學(xué)生喜歡美術(shù)，可以在他學(xué)習(xí)素描時灌輸數(shù)學(xué)知識，這樣“一舉兩得”，何樂而不為呢？

2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

2.1 用啟發(fā)式教學(xué)。

在日常教學(xué)中我們要循循善誘，善于啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極潛力，使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機。

2.2 控制知識難度，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機。

最佳學(xué)習(xí)動機與作業(yè)難度密切相關(guān)，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，其動機就積極，學(xué)習(xí)難以掌握的內(nèi)容，其動機就會變?nèi)酰虼?，在教學(xué)中教師要關(guān)注所學(xué)知識難度并把握合適的度，盡量用合適于學(xué)生的知識來激發(fā)其動機。

2.3 合理進行獎懲。

實踐表明，表揚與獎勵比批評與指責更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)生總是愛聽好話，愛聽表揚的語言，所以，在教學(xué)中要創(chuàng)造或者找準機會，以激勵性強的語言刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

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