關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

徐兆淑 王培章 胡良余

摘要分析了中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題,提出了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施,以鞏固和提高中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍水平。

關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);問題;措施

中圖分類號(hào)G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)

1我國(guó)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)學(xué)校主要是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,為社會(huì)直接培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)用型人才的學(xué)校,這既是職業(yè)學(xué)校的特色,也是職業(yè)學(xué)校的立足之本。除此之外,職業(yè)學(xué)校還要承擔(dān)大批勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù)。無論是培養(yǎng)學(xué)生,還是承擔(dān)大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù),關(guān)鍵需要數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍,尤其是“雙師型”教師。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)卻很不令人滿意,主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1教師數(shù)量不足,尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足

2004年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校(包括中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校)共有11 712所,招生526.2萬人,專任教師63.27萬人,按師生比1∶15計(jì)算,需要87.06萬教師,目前尚缺20多萬教師。而2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人,教師至少缺額60萬人[1]。

1.2師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一是文化課教師比例過高,專業(yè)教師比例過低。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。由表1可以看出,中專和職高2類學(xué)校35歲以下的年輕教師比例過高,其中中專為56.76%,職高為61.20%;而教育經(jīng)驗(yàn)較為豐富的中年教師比例過低,中專為26.96%,職高只有20.67%。教師隊(duì)伍年輕化在某種程度上是好事,但中老年教師所占比例過低,勢(shì)必影響教師隊(duì)伍整體水平的提高。因?yàn)槟贻p教師大多剛從學(xué)校畢業(yè),沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只懂一些書本知識(shí),年輕教師數(shù)量越大,技能教學(xué)問題就越突出。三是職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。由表2可以看出,中專、職高高級(jí)職稱比例過小,分別為17.92% 和9.93%,初級(jí)職稱比例過高,分別為31.56% 和49.81%,這反映了職業(yè)學(xué)校普遍缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。

1.3“雙師型”師資短缺

所謂“雙師型”教師,就是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐技能強(qiáng)的教師。從目前來看,中等職業(yè)學(xué)校普遍存在“雙師型”教師短缺現(xiàn)象。究其原因:一是教師來源渠道單一;二是師資培養(yǎng)與企業(yè)配合不夠密切。目前,學(xué)校師資主要來源于新畢業(yè)的大學(xué)生,從行業(yè)、企業(yè)調(diào)入或兼職的極少,而且這些教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢(shì),不符合“雙師型”的要求。

1.4教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從事職業(yè)教育的教師、特別是骨干教師,大都有一技之長(zhǎng)。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和利益的驅(qū)動(dòng),他們有的下海經(jīng)商辦企業(yè),有的被企業(yè)高薪聘用,導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。據(jù)2001~2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)統(tǒng)計(jì),2003年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師為68.86萬人,比2001 年減少8.64 萬人[3]。另外,在被調(diào)查的教師中,37.79%的教師表示愿意調(diào)離教育工作崗位,26.14%的教師認(rèn)為教育工作崗位待遇差,也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為職稱晉升難等,這些因素都不同程度地影響了教師的積極性,削減了職教隊(duì)伍的穩(wěn)定性[4]。

2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

2.1加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)

有關(guān)資料表明,中等職業(yè)學(xué)校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺(tái),有的學(xué)校甚至高達(dá)96%[3]。這些教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能,因此有必要對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。一是對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。這些畢業(yè)生,受過師范教育,教學(xué)基本功扎實(shí),既有職業(yè)教育教學(xué)所需的專業(yè)理論,也有一定的操作技能,但缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有掌握現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法。因此,要將他們送到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行半年左右的生產(chǎn)實(shí)踐,讓他們了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況,從而提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。二是對(duì)企事業(yè)單位來的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。企事業(yè)單位來的師資一般是生產(chǎn)、科研第一線的工程技術(shù)人員,他們有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏教學(xué)基本功。因此,這部分教師在正式講課前必須進(jìn)行半年左右的教育實(shí)習(xí),主要以師傅帶徒弟的形式,使他們熟悉教學(xué)規(guī)律,掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論,精通教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換。三是對(duì)普通高校畢業(yè)的、從事職教的師資進(jìn)行培訓(xùn)。普通高校畢業(yè)的學(xué)生,專業(yè)理論比較扎實(shí),但缺乏實(shí)踐,不懂教育規(guī)律,沒有師范教育所必備的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識(shí)。對(duì)他們的培訓(xùn)要參照以上2種方式,既要安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,又要進(jìn)行教育實(shí)習(xí),二者缺一不可。

2.2加強(qiáng)教師在崗培訓(xùn)

教師在崗培訓(xùn)主要包括2個(gè)方面:一是學(xué)歷達(dá)標(biāo),二是短期培訓(xùn)。首先在學(xué)歷達(dá)標(biāo)方面提出具體要求。目前,我國(guó)還有20 多萬教師沒有取得合格的學(xué)歷。取得學(xué)歷的途徑比較多,如函授學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)及自學(xué)考試等。學(xué)校要根據(jù)教師本人的意愿和教學(xué)崗位需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修學(xué)習(xí),在時(shí)間和資金上給予充分的支持。其次進(jìn)行短期培訓(xùn)。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,新工藝、新技術(shù)、新方法層出不窮,為適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的變化,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,要不斷地、有針對(duì)性地對(duì)在崗教師進(jìn)行短期培訓(xùn),以提高其適應(yīng)能力。

2.3建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度

組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑,也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。近年來,一些地方和學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際,積極探索教師到企業(yè)實(shí)踐的有效形式,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”,這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)、加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要,對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度,優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍,促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義[5]。

建立職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度,好處有4點(diǎn):一是有利于了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況;二是有利于熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容;三是有利于理論聯(lián)系實(shí)際,并在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法;四是有利于進(jìn)一步了解企業(yè)的需求,不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作及專業(yè)設(shè)置。

2.4大力加強(qiáng)職教基地培訓(xùn)工作

1999年教育部在《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的工作任務(wù),至此,教育部正式啟動(dòng)了全國(guó)重點(diǎn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)工作[6]。此后,確定了52個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、6個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位,24個(gè)省(區(qū)、市)相應(yīng)建立了110個(gè)省級(jí)基地,這為教師培訓(xùn)提供了支撐平臺(tái)[7]。十一五期間,為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平,教育部、財(cái)政部聯(lián)合下文《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》,中央財(cái)政決定安排5億資金,專門用于中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。主要內(nèi)容有3個(gè)方面:一是到2010年培訓(xùn)15萬中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師,提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平;二是開發(fā)80個(gè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材,完善培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系,提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力;三是支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教。促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,推動(dòng)教師隊(duì)伍的制度創(chuàng)新[6]。

安徽科技學(xué)院作為安徽省唯一的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,多年來一直承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校各方面師資的培訓(xùn)任務(wù)。如2003年4月,舉辦安徽省首屆職成干部培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員99人;2003年6月、2007年10月,分別舉辦安徽省首屆、第二屆職業(yè)高中英語教師基本功競(jìng)賽,參訓(xùn)人員181人;2003年11月,舉辦安徽省中等職業(yè)學(xué)校首屆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員48人;2005年10月,舉辦安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員50人;2007年7~10月,分別舉辦了國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、園林專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班,參訓(xùn)人員133人,每個(gè)專業(yè)為期2個(gè)月。每次培訓(xùn)都精心組織,受到學(xué)員一致好評(píng)。

3參考文獻(xiàn)

[1] 吳薇,張景書.中職教育的師資問題及解決途徑[J].職業(yè)時(shí)空,2006(22):8-9.

[2] 周燕莉.中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè),2007(12):55.

[3] 謝勇旗.淺談中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè),2005(18):45-46.

[4] 劉淑娟,孫學(xué)芳.職業(yè)教育急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2003(3):25.

[5] 教育部.教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見[J].云南教育,2006(11):25-26.

[6] 鐘慧笑.5億元打造中等職教師資[J].中國(guó)民族教育,2007(6):21-22.

[7] 王繼平.總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 不斷開拓 扎扎實(shí)實(shí)地做好職業(yè)教育師資基地建設(shè)工作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002(8):8-9.1007-5739(2009)11-0245-02