淺談語文教學中學生的閱讀心理問題

雷 旭

摘要長期以來,我們的閱讀教學總體上存在著重認識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。由于忽略了學生在閱讀過程中的主體性,忽略了學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗,使學生對閱讀教學產生了“畏懼感”、進而誘發(fā)了一系列閱讀心理問題。

關鍵詞語文教學閱讀心理問題

《語文課程標準》明確規(guī)定:中小學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而,筆者在一次關于中小學生課外閱讀現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn),約有四成的學生居然表示對課外閱讀不感興趣。是什么導致了學生閱讀興趣的失落呢?

1 “滿堂灌”導致學生對閱讀產生“畏俱”心理,使學生對閱讀“敬而遠之”

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。然而,在實際的閱讀教學中,一些教師把教參上的內容照本宣科念給學生,把自己的一孔之見“口若懸河”地講給學生。教師完全不尊重學生的獨特感受,成了課堂的主宰,學生則成了聽眾,成了“錄音機”和“小抄寫員”。這樣學生體會不到閱讀的樂趣,久而久之就自然對閱讀產生了“畏懼感”,閱讀課也就成了學生的“頭疼課”。由于閱讀“畏俱心理”的產生,使一些學生對閱讀“敬而遠之”。

2 教師過分強調閱讀的“考試目標”,而由于閱讀的考試目標與考試結果又不一致,從而導致學生產生閱讀“失望”心理

一些教師在閱讀教學中圍繞著考試的指揮棒轉,把閱讀教學肢解成眾多知識點,要求學生死記硬背,而不是重點培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力,結果,事與愿違,由于學生閱讀能力低下,死記硬背的東西在愈來愈側重考查學生能力的閱讀考試中大都派不上用場,于是考試的結果與教師過分強調的閱讀教學目標大相徑庭。因為期望的目標沒實現(xiàn),從而使學生對閱讀產生了懷疑和失望心理。

3 忽視學生的閱讀興趣和學生沉重的課業(yè)負擔,導致學生對閱讀產生“厭煩”心理

《語文課程標準》強調“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。而一些教師在閱讀教學中,總是按照自己事先設定的模式。“軟硬兼施”地要求學生完全按照教師的意愿去閱讀文章,根本不考慮學生獨特的閱讀需求和閱讀興趣,學生成了教師為了“表演”而隨意擺弄的“木偶”。此外,由于科學的發(fā)展,社會的進步,現(xiàn)在的中小學生都渴望能閱讀合乎自己年齡特點和閱讀興趣的文章;但是部分老師對學生閱讀的書籍“約法三章”,規(guī)定這不準讀那不準讀(當然不健康的書籍應該禁止學生閱讀),而教師和(語文課程標準》上推薦的書,由于圖書館藏書少、陳舊等種種月素的制約,學生喜歡的又難以讀到,能讀到的書學生又不感興趣。忽略學生的閱讀興趣,使學生喪失了“自主選擇閱續(xù)材料”的權利,從而導致學生對閱讀產生厭煩心理,使學生漸漸遠離閱讀。

4 社會的閱讀大環(huán)境導致學生產生閱讀只為休閑消遺的心理

在市場經濟的進程中,不少國人產生了嚴重的浮躁心理和功利主義;而現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展,使視聽文學突飛猛進,深刻地影響了現(xiàn)代人的生活。為了追名逐利,一些人不愿意靜下心來閱讀有深厚文化底蘊的書籍,而通俗文學、時尚雜志、視聽文學,甚至“地攤文學”卻大行其道,倍受青睞。受此影響,現(xiàn)代的青少年學生看動畫片,看青春偶像劇,看卡通漫畫,聽流行音樂的多了,而看經典名著的少了。他們追求直觀,形象、新鮮、刺激的傳媒,喜歡“口感”好而營養(yǎng)少的麥當勞式的快餐文化,很少愿意靜下來細細品味名篇佳作,因為于創(chuàng)們認為這樣太累,不如隨意翻翻時尚雜志什么的,作為茶余飯后的一種休閑消遣。這種“休閑消遣”式的閱讀心理帶有很大的盲目性、隨意性,因此很難使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣,也不利于學生閱讀能力的提高。

所以,對一些學生存在的上述閱讀心理問題,如果不及時矯正,就會嚴重形響閱讀教學質量的提高。那么,怎樣矯正學生中存在的這些閱讀心理向題呢?

第一,注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓學生享受到閱讀的成功,從而樹立閱讀自信心。《語文課程標準》指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗不舊里解?！睂W生在閱讀中有自己獨特的感悟和認識,教師應讓學生暢所欲言,而不能按照參考書上的統(tǒng)一標準要求學生。只有讓學生把自己特有的感受、體驗、理解一吐為快,讓他們充分享受到閱讀的樂趣,才能逐步培養(yǎng)起學生的閱讀興忽由于學生的閱讀主體地位得到了尊重,教師再通過各種形式的肯定、表揚、獎勵,使學生體驗到閱讀的成功,從而樹立自主閱讀的信心,將老師要學生閱讀轉變?yōu)閷W生把閱讀作為自己的內在需要。教師還要組織豐富多彩的讀書活動,拓展學生的閱讀空間,擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。

第二,教給學生閱讀方法,注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要教會學生從浩如煙海的圖書中選擇適合自己年齡特點、興趣愛好的書籍,要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法;要培養(yǎng)學生閱讀時利用工具書解決疑難問題,以及作批注、制卡片、做摘抄、寫心得體會等良好的閱讀習慣。除此之外,教師還要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等,拓展學生思維方向,提高閱讀質量。